Содержание

Пояснительная записка к программе...............................................................................................4
Структурные элементы программы:………………………………………………………..........14
1. Целевой раздел................................................................................................................................14
1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
1.2. программы(АООП)....................................................................................................................... 14
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.............................. 38
2. Содержательный раздел..............................................................................................................39
2.1. Программа формирования базовых учебных действий (БУД)................................................. 39
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области. 40
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)……….............................44
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………………………………………………..45
2.5. Программа коррекционной работы………………………………………………………….…46
2.6. Программа внеурочной деятельности………………………………………………………….47
3. Организационный раздел………………………………………………………………………. 47
3.1. Учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие области,
внеурочную деятельность обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)………………………………………………………………...47
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы МАОУ СОШ №9» в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)………….49
Приложения к программе:
Приложение № 1.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП,
разработанная МАОУ СОШ №9
Приложение № 2. Программа формирования базовых учебных действий (БУД), разработанная
МАОУ СОШ №9
Приложение № 3. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области, разработанные МАОУ СОШ №9 (Учебные программы)
Приложение № 4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанная МАОУ СОШ №9
Приложение № 5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, разработанная МАОУ СОШ №9
Приложение № 6. Программа коррекционной работы, разработанная образовательным учреждением
«МАОУ СОШ №9»
Приложение № 7. Программа внеурочной деятельности, разработанная МАОУ СОШ №9
Приложение № 8. Учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие области,
внеурочную деятельность обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), разработанный МАОУ СОШ №9
Приложение № 9. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования МАОУ СОШ №9 в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
подготовленная для реализации образовательным учреждением
МАОУ СОШ №9
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к программе
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана для реализации
на базе «МАОУ СОШ №9, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы»
Нормативными и правовыми основаниями разработки адаптированной основной
общеобразовательной программы (АООП) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) являются:
1.
Конституция Российской Федерации;
2.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
4.
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г.
5.
Конвенция ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных
потребностей народов РФ, принятая 20 ноября 1989 г.
6.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
8.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
9.
Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»;
10.
Примерные основные образовательные программы, рекомендованные к использованию
Министерством образования и науки Российской Федерации;
11.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
12.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
13.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» СанПиН 2.4.2.3286-15, утверждённые
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 г. № 26;
14.
Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);

15.
Постановление Правительства Свердловской области от 16.10.2013
№ 1232-ПП «Об утверждении Порядка организации общего образования детей, нуждающихся в
длительном лечении, детей-инвалидов на дому компенсации затрат родителей (законных
представителей) детей-инвалидов на эти цели»;
16.
Устав МАОУ СОШ №9,
17.
Локальные акты образовательной организации.
Основная цель деятельности образовательного учреждения ГКОУ СО «МАОУ СОШ №9»:
Осуществление образовательной деятельности по адаптированным основным
общеобразовательным программам.
Задачи деятельности образовательного учреждения «МАОУ СОШ №9», обеспечивающие
достижение указанной цели, делятся на организационные и содержательные. Организационные
задачи, в свою очередь, делятся на те, которые соответствуют этапу самостоятельной разработки
АООП образовательного учреждения, и этапу организации реализации АООП. Содержательные
задачи определяют конкретные области образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и указывают на особые условия, которые
необходимо учитывать в работе с названной группой обучающихся.
Организационные задачи:
1.
Определение содержания и организация образовательной деятельности обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.
Разработка АООП на основе ФГОС ООУО с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3.
Определение требований к условиям реализации АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе на основе
индивидуального учебного плана.
4.
Определение требований к результатам освоения АООП обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
5.
Разработка нормативов финансового обеспечения реализации АООП обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе на основе
индивидуального учебного плана, и нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги в сфере образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
6.
Объективная оценка соответствия образовательной деятельности учреждения «МАОУ
СОШ №9» требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
государственной
аккредитации
образовательной
деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования.
7.
Проведение текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
8.
Осуществление внутреннего мониторинга качества образования в образовательном
учреждении «МАОУ СОШ №9».
9.
Профессиональная подготовка и переподготовка (по основным и дополнительным
программам профессионального образования), повышение квалификации и аттестации
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения «МАОУ СОШ №9»,

осуществляющего
образование
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Содержательные задачи:
1.
Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое.
2.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе их социального и
эмоционального благополучия.
3.
Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
4.
Формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать
её процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с
педагогами и сверстниками).
5.
Создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как субъекта отношений в сфере образования.
6.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей.
7.
Формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
специфических образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Используемые сокращения
В настоящей программе используются следующие сокращения:
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт
ИПР – индивидуальная программа реабилитации инвалида
СИПР – специальная индивидуальная программа развития
БУД – базовые учебные действия
6
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ОУ – образовательное учреждение.
Ключевая лексика документа: АООП, ФГОС, БУД, обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями); группы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями); особые образовательные потребности; вариативность
содержания АООП; Первый вариант АООП; образовательный маршрут; личностные и
предметные результаты освоения АООП; родители (законные представители); структура АООП;
обязательные предметные области; коррекционно-развивающая область; коррекционные курсы;
учебные предметы; планируемые результаты освоения АООП; целевой, содержательный и
организационный разделы АООП, социальные (жизненные) компетенции.

Наряду с целью и задачами в деятельности образовательного учреждения следует
выделить цели реализации АООП в соотнесении с результатами её освоения.
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Цели конкретизированы в соответствии с требованиями ФГОС ООУО к результатам освоения
АООП для обучающихся этой группы (первый вариант), то есть в соответствии с требованиями к
их личностным и предметным результатам.
1.
Овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих овладение доступными видами
деятельности, опытом социального взаимодействия.
2.
Сформированность
у
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) мотивации к обучению и познанию.
3.
Достижение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов на минимальном либо достаточном уровнях овладения
этими результатами.
Принципы и подходы к формированию АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
При разработке АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) соблюдается основной принцип: соответствия требований к структуре и
содержанию названной АООП с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают:
 равные возможности получения качественного образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависимости от места жительства, пола,
национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья,
психофизиологических и других особенностей;
 единство образовательного пространства Российской Федерации;
7
 государственные гарантии качества образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации АООП и результатам их освоения;
 максимальное расширение доступа обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым
образовательным потребностям;
 вариативность содержания АООП, возможность её формирования с учётом особых
образовательных потребностей и способностей обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 духовно-нравственное развитие обучающихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирование основ их гражданской идентичности как
основного направления развития гражданского общества;
 демократизация системы образования и деятельности организаций, в том числе через развитие
форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации
права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки
школьных достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), использование различных форм организации образовательной деятельности,
развитие культуры образовательной среды;

 разработка критериальной оценки результатов освоения АООП, деятельности педагогических
работников, функционирования системы образования, создания условий для эффективной
реализации и освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.
В соответствии с принципом соотнесения требований ФГОС и АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в основу построения и
реализации названной АООП положены деятельностный и дифференцированный подходы,
осуществление которых предполагает:
 признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием образования и являющегося
основным средством достижения цели образования;
 признание того, что развитие личности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации доступной им
деятельности, в первую очередь, учебной;
 развитие личности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими
возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
 разработку содержания и технологий образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими
социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где
общекультурное и личностное развитие обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат общего образования;
 реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
8
 способностей каждого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
 разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития
каждого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Общая характеристика АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанная для
реализации образовательным учреждением «МАОУ СОШ №9», обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения АООП в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС для этой группы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), то есть по первому варианту АООП.
Адаптированная основная общеобразовательная программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их
социальную адаптацию.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Соотношения частей в АООП - 70% и 30% соответственно.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) содержит в себе три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Сроки освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9-10 лет.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с точки зрения их образовательных возможностей и
потребностей
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получают образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к
моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые
возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах
9
онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех
обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием
интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания
школьного образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную
группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10)
выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено
особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности
процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных
систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего
знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно,
искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное
влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень
познания - ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В

процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания
и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр,
отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых
обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно- логическое) в большей степени нарушено логическое мышление,
что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые
сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или
целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется
конкретностью, не критичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида
деятельности на другой). Обучающимся с легкой
10
умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем
у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы детей с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на
преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако,
если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное
время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием
обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом
не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна не
дифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается

на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных
процессов отличается значительной не сформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности.
У обучающихся с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и
синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной
речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в
полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен
штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Следует отметить, что речь детей с умственной отсталостью в должной
мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция
11
оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания.
Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их
личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых детей проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют
или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие дети предпочитают
выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие не посильности предъявляемых
требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм
и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
ребенка с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются
в учебной деятельности, поскольку обучающиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в
прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
детей целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует
отметить независимость и самостоятельность этой категории детей в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в

примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных
отношений со сверстниками и взрослыми.
Педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основана на особых образовательных потребностях,
характерных для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) без исключения. К таковым относятся следующие потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
12
 удлинение сроков получения образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
 специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учётом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение
к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию
со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему м

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предъявляет требования к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Согласно этим
требованиям АООП должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Согласно требованиям к структуре Целевой раздел должен включать в себя:
 пояснительную записку,
 планируемые результаты освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, исходя из требований к разделам АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), отмеченными в отношении первого варианта
АООП, пояснительная записка не предусматривается, так как общее назначение, цели и задачи
отмечены в пояснительной записке к АООП в целом. Поэтому нижеприведенный раздел будет
состоять из планируемых результатов освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и системы оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП названной группы обучающихся.
1.1.
Планируемые результаты освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Планируемые результаты освоения АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):

обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения АООП указанной группой обучающихся;

являются основой для разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью образовательного учреждения «МАОУ СОШ №9»;

являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адекватно отражают требования
ФГОС, передают специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют
возрастным возможностям и особым
14
образовательным
потребностям
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

Планируемые результаты освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлены личностными и предметными результатами.
Личностные результаты освоения АООП включают:
 индивидуально-личностные качества,
 жизненные и социальные компетенции обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ценностные установки
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов
и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального
взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Обязательные предметные области:

«Язык и речевая практика» (Русский язык, Чтение (литературное чтение), Речевая
практика);

«Математика» (Математика и информатика);

«Естествознание» (Мир природы и человека, Природоведение, Биология, География);

«Человек и общество» (Основы социальной жизни, Мир истории, История Отечества,
Этика, Обществоведение);

«Искусство» (Музыка, Рисование);

«Технология» (Ручной труд, Профильный труд);

«Физическая культура» (Адаптивная физическая культура).
Коррекционно-развивающая область:

коррекционные курсы «Ритмика»,

«Коррекционные занятия (логопедические и психокоррекционные)».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений предусматривает:

учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;

углубленное изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся;

учебные курсы, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) жизненными и социальными
15
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
 формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности
их применения в практической деятельности и жизни и рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП с учетом специфики содержания образовательных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Язык и речевая практика.
Русский язык.
1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных
ситуациях общения;
3) овладение основами грамотного письма;
4) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Чтение (Литературное чтение).
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
2) участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил;
16
3) представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;
4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Речевая практика:
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
2) расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе
лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;

3) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения; 4) уместное
использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого
общения.
Математика:
Математика и информатика:
1) элементарные математические представления о количестве, форме, величине предметов;
пространственные и временные представления;
2) начальные математические знания о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
3) навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного представления
числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;
4) способность применения математических знаний для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, жизненных и профессиональных задач;
5) оперирование математическим содержанием на уровне словесно-логического мышления с
использованием математической речи;
6) элементарные умения пользования компьютером.
Естествознание
Мир природы и человека
1) знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать, сравнивать и давать
элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
2) знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы и умение их устанавливать;
3) владение доступными способами изучения природных явлений, процессов и некоторых
социальных объектов.
Природоведение
1) знания о природе, взаимосвязи между деятельностью человека и происходящими изменениями
в окружающей природной среде;
2) использование усвоенных знаний и умений в повседневной жизни для решения практикоориентированных задач;
3) развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром природы.
География
1) представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
2) умения и навыки использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
3) элементарная картографическая грамотность, умение использовать географическую карту для
получения географической информации в целях решения жизненных задач.
17
Биология
1) начальные представления о единстве растительного и животного миров, мира человека;
2) практические умения по выращиванию некоторых растений и уходу за ними (комнатными и на
пришкольном участке); животными, которых можно содержать дома и в школьном уголке
природы;

3) знания о строении тела человека; формирование элементарных навыков, способствующих
укреплению здоровья человека.
Человек и общество
Основы социальной жизни
1) навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, необходимые в повседневной
жизни;
2) знание названий, назначения и особенностей функционирования организаций, учреждений и
предприятий социальной направленности;
3) умения обращаться в различные организации и учреждения социальной направленности для
решения практических жизненно важных задач.
Мир истории
1) знание и понимание некоторых исторических терминов;
2) элементарные представления об истории развития предметного мира (мира вещей);
3) элементарные представления об истории развития человеческого общества.
История Отечества
1) первоначальные представления об историческом прошлом и настоящем России;
2) умение получать историческую информацию из разных источников и использовать ее для
решения различных задач.
Обществоведение
1) понимание значения обществоведческих и правовых знаний в жизни человека и общества;
2) формирование обществоведческих представлений и понятий, отражающих особенности
изучаемого материала;
3) умение изучать и систематизировать информацию из различных источников; 4) расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления заданий, учебных и жизненных ситуаций,
документальных материалов.
Этика
1) первоначальные этические представления;
2) определение собственного отношения к некоторым поступкам людей; их элементарная оценка.
Искусство
Музыка
1) владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, элементарные эстетические суждения;
2) элементарный опыт музыкальной деятельности.
Рисование
1) элементарные эстетические представления и оценочные суждения о произведениях искусства;
2) овладение практическими изобразительными умениями и навыками, используемыми в разных
видах рисования;
18
3) практические умения самовыражения средствами рисования.
Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
1) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
2) первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития,
повышения работоспособности;
3) вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;

4) умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.
Технологии
Ручной труд
1) умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным
материалом и т.д.), выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
3) сформированность организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.);
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Профильный труд
1) владение умениями на уровне квалификационных требований к определенной профессии,
применение сформированных умений для решения учебных и практических задач;
2) знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности и продуктивность
межличностного взаимодействия в процессе реализации заданий;
3) знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении заданий;
4) знание правил техники безопасности и их применение в учебных и жизненных ситуациях.
АООП выделяет два уровня овладения предметными результатами:
 минимальный - является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью;
 достаточный - не является обязательным для всех обучающихся.

19

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах IV класс
(см. Таблица 1)
Таблица 1
№
1

Учебная
дисциплина
Русский язык

2

Чтение

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 различение гласных и согласных
 различение звуков и букв;
звуков и букв;
 характеристика гласных и согласных
звуков с опорой на образец и опорную
 ударных и безударных согласных
звуков;
схему;
 оппозиционных согласных по
 списывание рукописного и печатного
звонкости-глухости, твердоститекста целыми словами с орфографическим
мягкости;
проговариванием;
 деление слов на слоги для
 запись под диктовку текста,
переноса;
включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
 списывание по слогам и целыми
словами с рукописного и печатного
 дифференциация и подбор слов
текста с орфографическим
различных категорий по вопросу и
проговариванием;
грамматическому значению (название
предметов, действий и
признаков
 запись под диктовку слов и
предметов);
коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
 составление и распространение
предложений, установление связи между
 обозначение мягкости и
словами с помощью учителя, постановка
твердости согласных звуков на
знаков препинания в конце предложения
письме гласными буквами и буквой Ь
(точка, вопросительный и восклицательный
(после предварительной отработки);
знак);
 дифференциация и подбор слов,
 деление текста на предложения;
обозначающих предметы, действия,
признаки;
 выделение темы текста (о чём идет
речь), выбор одного заголовка из
 составление предложений,
нескольких, подходящего по смыслу;
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию
 самостоятельная запись 3-4
сюжетных картинок;
предложений из составленного текста после
его анализа.
 выделение из текста
предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему.
 осознанное и правильное чтение
 чтение текста после предварительного
текст вслух по слогам и целыми
анализа вслух целыми словами (сложные по
словами;
семантике и структуре слова — по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим
 пересказ содержания
тоном голоса и темпом речи;
прочитанного текста по вопросам;
 ответы на вопросы учителя по
 участие в коллективной работе
прочитанному тексту;
по оценке поступков героев и
событий; выразительное чтение
 определение основной мысли текста
наизусть 5-7 коротких
после предварительного его анализа;
стихотворений.
 чтение текста молча с выполнением
заданий учителя;
 определение главных действующих лиц
произведения;
 элементарная оценка их поступков;
 чтение диалогов по ролям с
использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного
разбора);
 пересказ текста по частям с опорой на

вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
 выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений.

3

Речевая
практика

 формулировка просьб и желаний
с использованием этикетных слов
и выражений;
 участие в ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями;
 восприятие на слух сказок и
рассказов; ответы на вопросы
учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный
материал;
 выразительное произнесение
чисто говорок, коротких
стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
 участие в беседах на темы,
близкие личному опыту ребенка;
 ответы на вопросы учителя по
содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и
телепередач.

4

Математика













знание числового ряда 1—100 в
прямом порядке;
откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием
счетного материала;
знание названий компонентов
сложения, вычитания,
умножения, деления;
понимание смысла
арифметических действий
сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные
части);
знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц
умножения и деления,
пользование таблицами
умножения на печатной основе
для нахождения произведения и
частного; знание порядка
действий в примерах в два
арифметических
действия; знание и применение
переместительного свойства
сложения и умножения;
выполнение устных и

 понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и
стихотворений;
 ответы на вопросы;
 понимание содержания детских радио- и
телепередач, ответы на вопросы
учителя;
 выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
 активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
 высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
 участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
 составление рассказов с опорой на
картинный или картинносимволический план.
 знание числового ряда 1—100 в прямом
и обратном порядке;
 счет, присчитыванием, отсчитыванием
по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
 откладывание любых чисел в пределах
100 с использованием счетного
материала;
 знание названия компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления, понимание смысла
арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию);
различение двух видов деления на
уровне практических действий;
 знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
 знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на
10;понимание связи таблиц умножения
и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в





























письменных действий сложения
и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры)
стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись
числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для
установления порядка месяцев в
году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам
(одним способом);
решение, составление,
иллюстрирование изученных
простых арифметических задач;
решение составных
арифметических задач в два
действия (с помощью учителя);
различение замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных
линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние,
моделирование взаимного
положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки
пересечения
без
вычерчивания;
знание названий элементов
четырехугольников;
вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью
чертежного треугольника
на нелинованной бумаге
(с помощью учителя);
различение окружности и круга,
вычерчивание окружности
разных радиусов.
знать числовой ряд 1—100 в
прямом порядке;
понимать смысл арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные
части).
знать названия компонентов
сложения, вычитания,
умножения, деления;
знать таблицу умножения
однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц
умножения и деления;
знать переместительное свойство
сложения и умножения;






















два арифметических действия; знание и
применение переместительного
свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров
месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для
установления порядкамесяцев в году;
знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
решение, составление,
иллюстрирование всех изученных
простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование
содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения; знание
названий элементов
четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника
на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и
круга.
знать числовой ряд 1—100 в прямом и
обратном порядке;
усвоить смысл арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части
и по содержанию), различие двух видов
деления на уровне практических
действий, способы чтения и записи
каждого вида деления;
знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
знать таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,






5

Мир природы и
человека






















знать порядок действий в
примерах в два арифметических
действия;
знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы,
времени, стоимости и их
соотношения;
называть порядок месяцев в году,
номера месяцев от начала года;
представления о назначении
объектов изучения;
узнавание и называние
изученных объектов на
иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам (видородовые понятия);
называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
представления об элементарных
правилах безопасного поведения
в природе и обществе;
знание требований к режиму дня
школьника и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной
гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными
растениями; кормление
зимующих птиц;
составление повествовательного
или описательного рассказа из 35 предложений об изученных
объектах по предложенному
плану;
адекватное взаимодействие с
изученными объектами
окружающего мира в учебных
ситуациях;
адекватно поведение в классе, в
школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной
учителем ситуации


























6

Физическая



представления о физической



деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и
деления;
знать переместительное свойство
сложения и умножения;
знать порядок действий в примерах в 23 арифметических действия;
знать единицы (меры)
представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных
объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом
различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего
отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных
признаков групп объектов; знание
правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного
поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию
полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач;
ответы на вопросы и постановка
вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего
контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля),
оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации
совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми;
адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
выполнение доступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
практическое освоение элементов

культура













культуре как средстве
укрепления здоровья,
физического развития и
физической подготовки
человека;
выполнение комплексов
утренней гимнастики под
руководством учителя;
знание основных правил
поведения на уроках физической
культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных
упражнений по словесной
инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных
действиях; знание основных
строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих
упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными исходными
положениями; взаимодействие со
сверстниками в организации и
проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие
в подвижных играх и эстафетах
под руководством учителя;
знание правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдение
требований техники
безопасности в процессе участия
в физкультурно-спортивных
мероприятиях.


















7

Ручной труд





знание правил организации
рабочего места и умение
самостоятельно его организовать
в зависимости от характера
выполняемой работы,
(рационально располагать
инструменты, материалы и
приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на
рабочем месте); знание видов
трудовых работ;
знание названий и некоторых
свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного
труда; знание и соблюдение
правил их хранения, санитарно-











гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных
игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение
комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для
формирования правильной осанки и
развития мышц туловища;
участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных
действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд,
ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах; оказание
посильной помощь и поддержки
сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего
народа и других народов; знание
способов использования различного
спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их
применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения
двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении
двигательных действий под
руководством учителя;
знание и применение правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
знание правил рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей; знание
видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации
в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил
безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их














8

Изобразительное
искусство 5
класс









гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с
колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы
(разметки деталей, выделения
детали из заготовки,
формообразования, соединения
деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и
называние его признаков и
свойств; определение способов
соединения деталей;
пользование доступными
технологическими
(инструкционными) картами;
составление стандартного плана
работы по пунктам; владение
некоторыми технологическими
приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе
доступных материалов (глиной и
пластилином; природными
материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта
одежды.
знание названий художественных
материалов, инструментов и
приспособлений;
их свойств, назначения, правил
хранения, обращения и
санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил
композиции, цветоведения,
передачи формы предмета и др.;
знание некоторых
выразительных средств
изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»; пользование
материалами для рисования,
аппликации, лепки; знание
названий предметов,

























физическим, декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам;
отбор оптимальных и доступных
технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной
наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы,
распознавание трудового простейших
технических рисунков, схем, чертежей,
их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля
выполняемых практических действий и
корректировка хода практической
работы;
оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных
связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений
по уборке класса/мастерской после
уроков обучения.

знание названий жанров
изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и
национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей
некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств
изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени,
перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная); знание

















9

Музыка 5 класс





подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в
зависимости от характера
выполняемой работы;
следование при выполнении
работы инструкциям учителя;
рациональная организация своей
изобразительной деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и
заключительного контроля
выполняемых практических
действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами
лепки (раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и
наклеивание);
рисование по образцу, с натуры,
по памяти, представлению,
воображению предметов
несложной формы и
конструкции; передача в рисунке
содержания несложных
произведений в соответствии с
темой; применение приемов
работы карандашом, гуашью,
акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве
листа; размещение изображения
одного или группы предметов в
соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета
изображаемого объекта,
определение насыщенности
цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в
книжных иллюстрациях и
репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и
содержания знакомых
музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);




















способов лепки (конструктивный,
пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для
выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы
инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других
информационных источниках;
оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных
технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение произведений живописи,
графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного
искусства;различение жанров
изобразительного искусства: пейзаж,
портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.

самостоятельное исполнение
разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления о народных
музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян,













пение с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога);
выразительное, слаженное и
достаточно эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при
пении гласных звуков и
отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в
середине слов; правильная
передача мелодии в диапазоне
ре1-си1; различение вступления,
запева, припева, проигрыша,
окончания песни; различение
песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка
попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
определение разнообразных по
содержанию и характеру
музыкальных произведений
(веселые, грустные и
спокойные);
владение элементарными
представлениями о нотной
грамоте.







гусли, свирель, гармонь, трещотка и
др.);
представления об особенностях
мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований
художественного исполнения; ясное и
четкое произнесение слов в песнях
подвижного характера; исполнение
выученных песен без музыкального
сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру
и звучанию песен, маршей, танцев;

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения IX класс
(см. Таблицу 2)
№

1

Учебная
дисциплина
Русский язык







Таблица 2
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень
знание отличительных
 знание значимых частей слова
грамматических признаков
и их дифференцировка по
основных частей слова;
существенным признакам;
разбор слова с опорой на
 разбор слова по составу с
представленный образец,
использованием опорных схем;
схему, вопросы учителя;
образование слов с новым
значением, относящихся к
образование слов с новым
разным частям речи, с
значением с опорой на образец;
использованием приставок и
представления о
суффиксов с опорой на схему;
грамматических разрядах слов;
различение изученных частей
 дифференцировка слов,
речи по вопросу и значению;
относящихся к различным
использование на письме
частям речи по существенным
орфографических правил после
признакам;
предварительного разбора
 определение некоторых
текста на основе готового или
грамматических признаков
коллективного составленного
изученных частей
алгоритма;
(существительного,





















составление различных
конструкций предложений с
опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей
в словосочетании по образцу,
вопросам учителя;
нахождение главных и
второстепенных членов
предложения без деления на
виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте
однородных членов
предложения; различение
предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте
предложений, различных по
цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении
фактического материала
высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и
основной мысли;
выбор одного заголовка из
нескольких предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление изученных видов
деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему
изложений повествовательного
текста и повествовательного
текста с элементами описания
(50-55 слов) после
предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов
текста;
составление и письмо
небольших по объему
сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера
(с элементами описания) на
основе наблюдений,
практической деятельности,
опорным словам и
предложенному плану после
предварительной отработки
содержания и языкового
оформления.



















прилагательного, глагола) речи
по опорной схеме или
вопросам учителя;
нахождение орфографической
трудности в слове и решение
орографической задачи (под
руководством
учителя);пользование
орфографическим словарем
для уточнения написания
слова;
составление простых
распространенных и сложных
предложений по схеме,
опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
установление смысловых
связей в несложных по
содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5
слов) по вопросам учителя,
опорной схеме; нахождение
главных и второстепенных
членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с
однородными членами с
опорой на образец;
составление предложений,
разных по интонации с опорой
на образец; различение
предложений (с помощью
учителя) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия
темы текста;
отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия
основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из
нескольких предложенных,
соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов
изученных деловых бумаг;
письмо изложений
повествовательных текстов и
текстов с элементами описания
и рассуждения после
предварительного разбора (до
70 слов);
письмо сочиненийповествований с элементами
описания после
предварительного
коллективного разбора темы,

2

Чтение




















правильное, осознанное чтение
в темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступных по
содержанию текстов (после
предварительной подготовки);
определение темы
произведения (под
руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по
фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном
составлении словеснологического плана
прочитанного и разобранного
под руководством учителя
текста;
пересказ текста по частям на
основе коллективно
составленного плана (с
помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам
плана из нескольких
предложенных; установление
последовательности событий в
произведении; определение
главных героев текста;
составление элементарной
характеристики героя на основе
предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение в тексте
незнакомых слов и выражений,
объяснение их значения с
помощью учителя;
заучивание стихотворений
наизусть (7-9);
самостоятельное чтение
небольших по объему и
несложных по содержанию
произведений для внеклассного
чтения, выполнение посильных
заданий.























3

Математика






знание числового ряда чисел в
пределах 100 000;
чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100
000;
знание таблицы сложения
однозначных чисел;



основной мысли, структуры
высказывания и выбора
необходимых языковых
средств (55-60слов).
правильное, осознанное и
беглое чтение вслух, с
соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя
своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы
художественного
произведения; определение
основной мысли произведения
(с помощью учителя);
самостоятельное деление на
части несложного по структуре
и содержанию текста;
формулировка заголовков
пунктов плана (с помощью
учителя); различение главных
и второстепенных героев
произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного
отношения к поступкам героев
(героя);
сравнение собственного
отношения и отношения
автора к поступкам героев с
использованием примеров из
текста (с помощью учителя);
пересказ текста по
коллективно составленному
плану;
нахождение в тексте
непонятных слов и выражений,
объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге
доступного чтения;
выбор интересующей
литературы (с помощью
взрослого);
самостоятельное чтение
художественной литературы;
знание наизусть 10-12
стихотворений и 1
прозаического отрывка.
знание числового ряда чисел в
пределах 1 000 000; чтение,
запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000; знание
таблицы сложения
однозначных чисел, в том
числе с переходом через





















знание табличных случаев
умножения и получаемых из
них случаев деления;
письменное выполнение
арифметических действий с
числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание,
умножение и деление на
однозначное число) с
использованием таблиц
умножения, алгоритмов
письменных арифметических
действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание обыкновенных и
десятичных дробей; их
получение, запись, чтение;
выполнение арифметических
действий (сложение,
вычитание, умножение и
деление на однозначное число)
с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с
использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения,
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени;
выполнение действий с
числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и
величины по значению её доли
(половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых
арифметических задач и
составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и
называние геометрических
фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание
свойств элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью
линейки, чертежного
угольника, циркуля,
транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей
в разном положении на
плоскости;















десяток;
знание табличных случаев
умножения и получаемых из
них случаев деления; знание
названий, обозначений,
соотношения крупных и
мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
устное выполнение
арифметических действий с
целыми числами,
полученными при счете и при
измерении, в пределах 100
(простые случаи в пределах 1
000 000); письменное
выполнение арифметических
действий с многозначными
числами и числами,
полученными при измерении, в
пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и
десятичных дробей, их
получение, запись, чтение;
выполнение арифметических
действий с десятичными
дробями;
нахождение одной или
нескольких долей (процентов)
от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических
действий с целыми числами до
1 000 000 и десятичными
дробями с использованием
микрокалькулятора и
проверкой вычислений путем
повторного использования
микрокалькулятора;
решение простых задач в
соответствии с программой,
составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и
называние геометрических
фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов
многоугольников
(треугольник, прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда; вычисление
площади прямоугольника,
объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью





4

Природоведени
е
5-6 класс

















узнавание и называние
изученных объектов на
иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении
изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов
к определенным группам
(осина - лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня,
правил личной гигиены и
здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни
человека;
соблюдение элементарных
правил безопасного поведения
в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных
заданий под контролем
учителя;
адекватная оценка своей
работы, проявление к ней
ценностного отношения,
понимание оценки педагога.





















линейки, чертежного
угольника, циркуля,
транспортира линий, углов,
многоугольников,
окружностей в разном
положении на плоскости, в том
числе симметричных
относительно оси, центра
симметрии;
применение математических
знаний для решения
профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном
компьютере как техническом
средстве, его основных
устройствах и их назначении;
узнавание и называние
изученных объектов в
натуральном виде в
естественных условиях;
знание способов получения
необходимой информации об
изучаемых объектах по
заданию педагога;
представления о взаимосвязях
между изученными объектами,
их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов
к определенным группам с
учетом различных оснований
для классификации (клевер —
травянистое дикорастущее
растение; растение луга;
кормовое растение; медонос;
растение, цветущее летом);
называние сходных по
определенным признакам
объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны
из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных
признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил
безопасного поведения в
природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе;
обсуждение изученного;
проявление желания рассказать
о предмете изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без
текущего контроля учителя
(при наличии предваряющего





5

Биология













представления об объектах и
явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
знание особенностей внешнего
вида изученных растений и
животных, узнавание и
различение изученных объектов
в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков
изученных групп растений и
животных, правил поведения в
природе, техники безопасности,
здорового образа жизни в
объеме программы;
выполнение совместно с
учителем практических работ,
предусмотренных программой;
описание особенностей
состояния своего организма;
знание названий специализации
врачей;
применение полученных знаний
и сформированных умений в
бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме,
измерение температуры тела,
правила первой доврачебной
помощи).

















и итогового контроля),
осмысленная оценка своей
работы и работы
одноклассников, проявление к
ней ценностного отношения,
понимание замечаний,
адекватное восприятие
похвалы;
совершение действий по
соблюдению санитарногигиенических норм в
отношении изученных
объектов и явлений;
выполнение доступных
возрасту
природоохранительных
действий; осуществление
деятельности по уходу за
комнатными и культурными
растениями.;
представления об объектах
неживой и живой природы,
организме человека;
осознание основных
взаимосвязей между
природными компонентами,
природой и человеком,
органами и системами органов
у человека;
установление взаимосвязи
между средой обитания и
внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и
различия между группами
растений и животных;
выполнение классификаций на
основе выделения общих
признаков;
узнавание изученных
природных объектов по
внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды,
рисунки, схемы);
знание названий,
элементарных функций и
расположения основных
органов в организме человека;
знание способов
самонаблюдения, описание
особенностей своего
состояния, самочувствия,
знание основных показателей
своего организма (группа
крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры
тела, кровяного давления);
знание правил здорового





6

География











7

Основы
социальной
жизни



представления об особенностях
природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности
людей, экологических
проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами
элементарного чтения
географической карты:
декодирование условных
знаков карты; определение
направлений на карте;
определение расстояний по
карте при помощи масштаба;
умение описывать
географический объект по
карте;
выделение, описание и
объяснение существенных
признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических
объектов, фактов, явлений,
событий по заданным
критериям;
использование географических
знаний в повседневной жизни
для объяснения явлений и
процессов, адаптации к
условиям территории
проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях
стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
представления о разных
группах продуктов питания;
знание отдельных видов
продуктов питания,
относящихся к различным
группам; понимание их
значения для здорового образа













образа жизни и безопасного
поведения, использование их
для объяснения новых
ситуаций;
выполнение практических
работ самостоятельно или при
предварительной
(ориентировочной) помощи
педагога (измерение
температуры тела, оказание
доврачебной помощи при
вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
владение сформированными
знаниями и умениями в
учебных, учебно- бытовых и
учебно-трудовых ситуациях
применение элементарных
практических умений и
приемов работы с
географической картой для
получения географической
информации;
ведение наблюдений за
объектами, процессами и
явлениями географической
среды, оценка их изменения в
результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных
источниках и анализ
географической информации;
применение приборов и
инструментов для определения
количественных и
качественных характеристик
компонентов природы;
называние и показ на
иллюстрациях изученных
культурных и исторических
памятников своей области.

знание способов хранения и
переработки продуктов
питания; составление
ежедневного меню из
предложенных продуктов
питания; самостоятельное
приготовление несложных
















8

История
Отечества





жизни человека;
приготовление несложных
видов блюд под руководством
учителя; представления о
санитарно-гигиенических
требованиях к процессу
приготовления пищи;
соблюдение требований
техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов
одежды и обуви, некоторых
правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил
в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены
и их выполнение под
руководством взрослого;
знание названий предприятий
бытового обслуживания и их
назначения; решение типовых
практических задач под
руководством педагога
посредством обращения в
предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых
организаций, их видов и
назначения; совершение
покупок различных товаров под
руководством взрослого;
первоначальные представления
о статьях семейного бюджета;
представления о различных
видах средств связи;
знание и соблюдение правил
поведения в общественных
местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских
учреждениях);
знание названий организаций
социальной направленности и
их назначения;
знание некоторых дат
важнейших событий
отечественной истории; знание
некоторых основных фактов
исторических событий,
явлений, процессов;
знание имен некоторых
наиболее известных
исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных
терминов-понятий;
установление по датам
последовательности и

















знакомых блюд;
самостоятельное совершение
покупок товаров ежедневного
назначения; соблюдение
правил личной гигиены по
уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения
в доме и общественных
местах; представления о
морально-этических нормах
поведения;
некоторые навыки ведения
домашнего хозяйства (уборка
дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в
различные медицинские
учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными
средствами связи для решения
практических житейских
задач;
знание основных статей
семейного бюджета;
коллективный расчет расходов
и доходов семейного бюджета;
составление различных видов
деловых бумаг под
руководством учителя с целью
обращения в различные
организации социального
назначения;

знание хронологических рамок
ключевых процессов, дат
важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных
исторических фактов, событий,
явлений, процессов; их
причины, участников,
результаты и значение;
составление рассказов об
исторических событиях,
формулировка выводов об их
значении; знание мест
совершения основных
исторических событий; знание







длительности исторических
событий, пользование «Лентой
времени»;
описание предметов, событий,
исторических героев с опорой
на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам
учителя;
нахождение и показ на
исторической карте основных
изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных
исторических понятий с
помощью учителя.









9

Физическая
культура











знания о физической культуре
как системе разнообразных
форм занятий физическими
упражнениями по укреплению
здоровья;
демонстрация правильной
осанки; видов стилизованной
ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих
упражнений на контроль
ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических
упражнений на физическое
развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий
физическими упражнениями в
режиме дня (под руководством
учителя);
выбор (под руководством
учителя) спортивной одежды и





имен известных исторических
деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной
характеристики исторических
героев;
формирование первоначальных
представлений о взаимосвязи и
последовательности
важнейших исторических
событий;
понимание «легенды»
исторической карты и
«чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов
понятий и их определений;
соотнесение года с веком,
установление
последовательности и
длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение
исторических фактов; поиск
информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие
причинно-следственных связей
между историческими
событиями и явлениями.
представление о состоянии и
организации физической
культуры и спорта в России, в
том числе о Параолимпийских
играх и Специальной
олимпиаде;
выполнение общеразвивающих
и корригирующих упражнений
без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в
движении, положений тела и
его частей стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для
укрепления мышечного
корсета; выполнение строевых
действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники
лыжных ходов; знание
температурных норм для
занятий; планирование занятий
физическими упражнениями в
режиме дня, организация
отдыха и досуга с
использованием средств
физической культуры; знание
и измерение индивидуальных



















10

Профильный
труд





обуви в зависимости от
погодных условий и времени
года;
знания об основных физических
качествах человека: сила,
быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно
важных способов передвижения
человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
определение индивидуальных
показателей физического
развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
выполнение технических
действий из базовых видов
спорта, применение их в
игровой и учебной
деятельности;
выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций из
числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в
подвижных и спортивных
играх; взаимодействие со
сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях
физической культуры разных
народов, связи физической
культуры с природными,
географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи
сверстникам при выполнении
учебных заданий;
применение спортивного
инвентаря, тренажерных
устройств на уроке физической
культуры.

знание названий некоторых
материалов; изделий, которые
из них изготавливаются и
применяются в быту, игре,
учебе, отдыхе;
представления об основных
свойствах используемых



показателей физического
развития (длина и масса тела),
подача строевых команд,
ведение подсчёта при
выполнении
общеразвивающих
упражнений (под
руководством учителя);
выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций
на доступном техническом
уровне; участие в подвижных
играх со сверстниками,
осуществление их
объективного судейства;
взаимодействие со
сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и
соревнований; знание
особенностей физической
культуры разных народов,
связи физической культуры с
природными, географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;
доброжелательное и
уважительное объяснение
ошибок при выполнении
заданий и предложение
способов их устранения;
объяснение правил, техники
выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя);
ведение подсчета при
выполнении
общеразвивающих
упражнений; использование
разметки спортивной
площадки при выполнении
физических
упражнений;пользование
спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в
пространстве спортивного зала
и на стадионе; правильное
размещение спортивных
снарядов при организации и
проведении подвижных и
спортивных игр.
определение (с помощью
учителя) возможностей
различных материалов, их
целенаправленный выбор (с
помощью учителя) в
соответствии с физическими,
декоративно-

материалов; знание правил
хранения материалов;
санитарно-гигиенических
требований при работе с
производственными
материалами; отбор (с
помощью учителя) материалов
и инструментов, необходимых
для работы; представления о
принципах действия, общем
устройстве машины и ее
основных частей (на примере
изучения любой современной
машины: металлорежущего
станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.); представления
о правилах безопасной работы с
инструментами и
оборудованием, санитарногигиенических требованиях при
выполнении работы; владение
базовыми умениями, лежащими
в основе наиболее
распространенных
производственных
технологических процессов
(шитье, литье, пиление,
строгание и т. д.);чтение (с
помощью учителя)
технологической карты,
используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах
профильного труда
(деревообработка,
металлообработка, швейные,
малярные, переплетнокартонажные работы, ремонт и
производств обуви,
сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности
труда; понимание красоты
труда и его результатов;
заботливое и бережное
отношение к общественному
достоянию и родной природе;
понимание значимости
организации школьного
рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю
дисциплину; выражение
отношения к результатам
собственной и чужой
творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством








художественными и
конструктивными свойствам в
зависимости от задач
предметно-практической
деятельности;
экономное расходование
материалов;
планирование (с помощью
учителя) предстоящей
практической работы; знание
оптимальных и доступных
технологических приемов
ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от
свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка хода
практической работы;
понимание общественной
значимости своего труда,
своих достижений в области
трудовой деятельности.







учителя) совместной работы в
группе; осознание
необходимости соблюдения в
процессе выполнения трудовых
заданий порядка и
аккуратности; выслушивание
предложений и мнений
товарищей, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в
доброжелательной форме
достижения товарищей,
высказывание своих
предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного
отношения к деятельности
своих товарищей и результатам
их работы;
выполнение общественных
поручений по уборке
мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в
благоустройстве и озеленении
территорий; охране природы и
окружающей среды.

1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОПП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП должна
ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий.
Требования к предметным и личностным результатам обучающихся, освоивших АООП по
Первому варианту (обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), полностью соответствуют требованиям ФГОС.
Описание результатов овладения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП имеет интегративный характер и включает в себя:

требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные результаты);

требования к оценке степени самостоятельности использования предметных знаний и
умений для решения практико-ориентированных задач (предметные результаты).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП должна:
1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
38

2)
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и развития их жизненной
компетенции;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования.
Результаты освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые достижения на момент
завершения образования.
Итоговая аттестация осуществляется образовательным учреждением «МАОУ СОШ
№9» по завершению реализации АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в форме двух испытаний:

первое предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;

второе – направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Вариант системы оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанный в
образовательном учреждении «МАОУ СОШ №9» представлен в
ПРИЛОЖЕНИИ № 1.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает программы,
ориентированные на достижение личностных и предметных результатов, о которых шла речь
выше в целевом разделе (пункт 1.1, данной АООП).
В целом содержательный раздел включает следующие программы:

программу формирования базовых учебных действий;

программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

программу духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;

программу коррекционной работы;

программу внеурочной деятельности.
2.1. Программа формирования базовых учебных действий (БУД).
Программа формирования базовых учебных действий должна обеспечивать:

связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

решение
задач
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий.
Результативность овладения базовыми учебными действиями у обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на завершающем
этапе обучения
.
39

Программа формирования базовых учебных действий, разработанная образовательным
учреждением «МАОУ СОШ №9» в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приведена в ПРИЛОЖЕНИИ № 2.
2.2. Программы отдельных учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
разрабатываются на основе:

требований к личностным и предметным результатам освоения АООП обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

программы формирования базовых учебных действий у обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программы учебных предметов, коррекционных курсов имеют следующую структуру:
1)
пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом
специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2)
общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей
его освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
3)
описание места учебного предмета в учебном плане;
4)
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного
курса;
5)
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
7)
описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Обязательные предметные области учебного плана АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): «Язык и речевая практика», «Математика»,
«Естествознание», «Человек и общество», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».
Коррекционно-развивающая область представлена обязательными коррекционными курсами:
«Ритмика», «Коррекционные занятия (логопедические и психокоррекционные)».
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение определяется
образовательным учреждением «МАОУ СОШ №9», исходя из психофизических особенностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК) и
индивидуальной программы реабилитации и/или абилитации (ИПРА) ребенка-инвалида.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, предусматривает:
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе этнокультурные;
-введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
40

нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в их психическом и (или) физическом
развитии.
При разработке содержательной части учебного предмета и коррекционно-развивающего курса
необходимо учитывать основные задачи реализации содержания предметных и коррекционноразвивающих областей.
Предметная область «Язык и речевая практика».
Учебные предметы: Русский язык, Чтение (Литературное чтение), Речевая практика.
Основные задачи реализации содержания:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения
грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве
общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение
лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной устной речи.
Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.
Предметная область «Математика».
Учебные предметы: Математика (Математика и информатика).
Основные задачи реализации содержания:
Математика. Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры в различных видах
практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические
знания в жизни. Формирование начальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Естествознание».
Учебные предметы: Мир природы и человека, Природоведение, Биология, География.
Основные задачи реализации содержания:
Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой.
41

Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе и сформированных
представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях.
Природоведение. Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и
взаимосвязях, существующих между ними. Применение полученных знаний в повседневной
жизни. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Биология. Формирование элементарных научных представлений о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье.
Практическое применение биологических знаний: усвоение приемов выращивания и ухода за
некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, ухода за своим
организмом; использование полученных знаний для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем.
География. Усвоение элементарных знаний по физической и экономической географии России.
Формирование элементарных представлений о географии материков и океанов. Расширение
географических представлений о родном крае.
Предметная область «Человек и общество».
Учебные предметы: Основы социальной жизни, Мир истории, История Отечества, Этика,
Обществоведение.
Основные задачи реализации содержания:
Основы социальной жизни. Развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения
домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой
жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности. Усвоение моральноэтических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях.
Понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в
воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического, физического и
психического здоровья, формировании правильного уклада семейных отношений.
Мир истории. Формирование первоначальных временных исторических представлений.
Установление простейших взаимосвязей между историческим временем и изменениями,
происходящими в предметном мире (мире вещей); жизни отдельного человека и общества.
История Отечества. Формирование представлений о наиболее значимых исторических
событиях в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и героических делах народов,
проживающих на территории нашей Родины, о примерах служения своему Отечеству в борьбе
за свободу и независимость.
Этика. Практическое освоение социальных ритуалов и форм продуктивного социального
взаимодействия, в том числе трудового. Обогащение практики понимания другого человека
(мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в
различных жизненных ситуациях.
Обществоведение. Формирование первоначальных представлений о правах и обязанностях
гражданина; основных законах нашей страны.
42

Предметная область «Искусство».
Учебные предметы: Музыка. Рисование.
Основные задачи реализации содержания:
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих
адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитие интереса к
музыкальному искусству; формирование простейших эстетических ориентиров.
Рисование. Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение
для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения отличать
«красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в
художественном творчестве.
Предметная область «Технология».
Учебные предметы: Ручной труд, Профильный труд.
Основные задачи реализации содержания:
Ручной труд. Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и
навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности.
Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Профильный труд. Формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных
сферах. Формирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Приобретение навыков самостоятельной работы и в коллективе, воспитание чувства
товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Предметная область «Физическая культура».
Учебный предмет: Физическая культура (Адаптивная физическая культура). Основные задачи
реализации содержания:
Физическая культура (Адаптивная физическая культура). Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к физической
культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и доступных видах спорта. Формирование и совершенствование основных
двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других. Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать.
Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств
личности.
43

Коррекционно-развивающая область.
Обязательные коррекционные курсы: «Ритмика», «Коррекционные занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Основные задачи реализации содержания:
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том
числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие координации
движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной
ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование
грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи
(чтения и письма).
Психокоррекционные занятия. Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.
Программы отдельных предметов, коррекционных курсов, разработанные образовательным
учреждением «МАОУ СОШ №9» в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представлены
в ПРИЛОЖЕНИИ № 3.

2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (далее Программа)
направлена на обеспечение духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения «МАОУ СОШ №9», семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества.
Программа должна обеспечивать:

44


создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осваивать и на практике
использовать полученные знания;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития имеет следующую структуру:
1) цель;
2) задачи;
3) основные направления работы;
4) перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей
поведения обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями));
5) формы организации работы.
Программа духовно-нравственного развития, разработанная образовательным учреждением
«МАОУ СОШ №9» в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), приведена в ПРИЛОЖЕНИИ № 4.
2.4.Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна обеспечивать:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

пробуждение у обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания );

формирование потребности обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
45


формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
имеет следующую структуру:
1)
цели;
2)
задачи;
3)
планируемые результаты;
4)
основные направления;
5)
перечень организационных форм.
Реализация программы должна осуществляться в единстве урочной (через содержание учебных
предметов «Чтение», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология»,
«География», «Основы социальной жизни»), внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе общеобразовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.
2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1)
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их
психическом и физическом развитии;
2)
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:

механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области сопровождения,
медицинских работников организации и специалистов других организаций с целью реализации
программы коррекционной работы;

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях
образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование
названной группы обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;

корректировку коррекционных мероприятий.
46

Программа коррекционной работы, разработанная образовательным учреждением «МАОУ
СОШ №9» в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), приведена в ПРИЛОЖЕНИИ № 5.
2.6. Программа внеурочной деятельности.
Программа внеурочной деятельности включает направления развития личности. Программа
предполагает следующие направления:

спортивно-оздоровительное;

нравственное;

социальное;

общекультурное
Программа реализуется в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные (трудовые) практики и т.д.
Программа внеурочной деятельности, разработанная образовательным учреждением «МАОУ
СОШ №9» в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), приведена в ПРИЛОЖЕНИИ № 6.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организационный раздел включает:

учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие области,
внеурочную деятельность;

систему специальных условий реализации АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие области,
внеурочную деятельность обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Учебный план является основным организационным механизмом реализации АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и структуру
обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам
обучения).
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет образовательное учреждение ГКОУ СО
«МАОУ СОШ №9».
47

Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного языка
Российской Федерации, то есть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуется на русском языке.
Учебный план включает предметные области, соответствующие Первому варианту АООП, то
есть для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обязательные предметные области учебного плана, включающие конкретные учебные
предметы: «Язык и речевая практика» (русский язык, чтение (литературное чтение), речевая
практика); «Математика» (математика и информатика); «Естесвознание» (мир природы и
человека, природоведение, биология, география); «Человек и общество» (основы социальной
жизни, мир истории, история Отечества, этика, обществоведение); «Искусство» (музыка,
рисование); «Технология» (ручной труд, профильный труд); «Физическая культура»
(физическая культура (адаптивная физическая культура)).
Количество учебных занятий по предметным областям для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за 9 учебных лет составляет не более 8 377
часов.
Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно-развивающая
область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов в соответствии с
требованиями ФГОС. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Ритмика», «Коррекционные занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
На реализацию коррекционно-развивающей области отводится до 6 часов в неделю
от общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность.
Количество часов, выделяемых на реализацию коррекционно-развивающей области учебного
плана для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
составляет за 9 учебных лет не более 1 830 часов.
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно
определяется образовательным учреждением «МАОУ СОШ №9» исходя из особых
образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПР (ИПРА).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе этнокультурные (например,
«История и культура родного края», «Занимательная математика», и др.;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в их психическом и (или) физическом
развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов в
соответствии с требованиями ФГОС, например, таких, как: «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Домоводство», «Деловое и творческое письмо» и др.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3 050 часов.
48

Варианты учебного плана, разработанные образовательным учреждением «МАОУ СОШ №9» в
рамках АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), приведены в ПРИЛОЖЕНИИ № 7.
3.2. Система
специальных
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образовательного учреждения «МАОУ СОШ №9» в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Система условий реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана образовательным учреждением «МАОУ СОШ
№9» на основе соответствующих требований ФГОС и обеспечивает достижение планируемых
(возможных) результатов освоения АООП обучающимися названной группы.
Система условий учитывает особенности образовательной организации и её взаимодействие с
социальными партнерами.
В целом система условий реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержит:

описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических
(включая учебно-методическое и информационное обеспечение);

контроль за состоянием системы условий реализации АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Требования к условиям получения образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное описание
совокупности условий, необходимых для реализации АООП и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
названной группы обучающихся.
Образовательное учреждение создает условия для реализации АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП ;

выявления и развития способностей обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе, с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;

учета образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и специфических - для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
49


расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со сверстниками, не
имеющими ограничений здоровья;

участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся
и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии социальной среды
образовательного учреждения «Кировградская школа-инернат», а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поддержке родителей (законных
представителей) в воспитании указанной группы обучающихся, охране и укреплении их
здоровья;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности образовательной
организации, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа, в том числе информационных;

обновления содержания АООП, а также методик и технологий их реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов и потребностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;

эффективного управления образовательным учреждением «МАОУ СОШ №9» с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Характеристика определяющих условий реализации АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Кадровые условия
1. В реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой
занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах, с учетом
образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). При необходимости в процессе реализации АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможно
временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие медицинские
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
2. В реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) могут также участвовать научные работники, иные
50

работники образовательного учреждения «МАОУ СОШ №9», в том числе
осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку указанной АООП.
3. Образовательное учреждение «МАОУ СОШ №9» обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
4. Образовательное учреждение «МАОУ СОШ №9» имеет право использования условий,
созданных в системе образования, обеспечивающих возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), использования инновационного опыта других
организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций.
Таким образом, при реализации АООП по Первому варианту для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) кадровое обеспечение
образовательного учреждения, реализующего АООП, предполагает междисциплинарный состав
специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в
понимании особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных обеспечить систематическую
медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.
Образовательное учреждение имеет право включать в штатное расписание инженера,
имеющего соответствующую квалификацию в обслуживании электроакустической аппаратуры.
В процессе реализации АООП в рамках сетевого взаимодействия при необходимости
организуются консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание образовательного учреждения (педиатр, психиатр, невролог,
офтальмолог, ортопед и другие) для проведения дополнительного обследования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия
осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с ФГОС.
В целом финансовые условия реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивают:
1) государственные гарантии прав обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
51

включая внеурочную деятельность;
2) возможность образовательного учреждения «МАОУ СОШ №9» исполнять требования
ФГОС;
3) реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных
отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
и отражают:
4) структуру и объём расходов, необходимых для реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС следующими
параметрами:
- специальными условиями получения образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (кадровыми, материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных в Первом варианте АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
образовательного учреждения «МАОУ СОШ №9», включая параметры информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) установленных ФГОС требований к результатам (возможным результатам)
освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП образовательного учреждения «МАОУ СОШ
№9» соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников организации, предъявляемым к:
- участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
- зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
52

расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
медиатеки, число читательских мест);
- помещениям для питания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями;
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному освещению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети
«Интернет» и другое);

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

размещения материалов и работ в информационной среде организации;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

организация отдыха и питания;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;

обработка материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Образовательное учреждение «МАОУ СОШ №9» самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП соответствует не только общим, но и
особым образовательным потребностям обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

53

Структура требований к материально-техническим условиям
включает следующие:
- организацию пространства, в котором осуществляется реализация АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- организацию временного режима обучения;
- технические средства обучения;
-специальные учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, компьютерные
инструменты обучения, отвечающие особым образовательным потребностям обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и позволяющие
реализовывать Первый вариант АООП.
Требования к пространству образовательной организации «МАОУ СОШ №9»,
осуществляющей образование обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в области:
- обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
- соблюдения пожарной и электробезопасности;
- соблюдения требований охраны труда;
- соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
и др.
Образовательное учреждение «МАОУ СОШ №9» обеспечивает отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех участников
процесса образования. Все вовлечённые в образовательную деятельность имеют доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательного
учреждения «МАОУ СОШ №9». В образовательном учреждении предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Образовательное учреждение «МАОУ СОШ №9» обеспечивает выделение отдельных
специально оборудованных помещений для реализации курсов коррекционно-развивающей
области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Образовательное учреждение «МАОУ СОШ №9» самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС к материально-техническим условиям реализации
именно Первого варианта АООП следует отметить, что материально-техническое и
информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
54

оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) важно
соблюдение требований к организации пространства, поэтому материально-техническое
обеспечение АООП должно предусматривать:
- трудовые мастерские с необходимым оборудованием в соответствии с реализуемыми
профилями трудового обучения;
- кабинет для проведения уроков «Основы социальной жизни».
В классных помещениях должны быть предусмотрены учебные зоны и зоны отдыха
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
быть предоставлена возможность проживания в образовательном учреждении в случае её
удаленности от их места проживания.
Учебное место обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) организуется в соответствии с санитарными нормами и требованиями.
Имеются требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся; подбора специального учебного и
дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности; в старших – иллюстративной и символической). Для
закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ
необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая специальные
прописи.

55

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП, разработанной для реализации в МАОУ СОШ №9
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП в МАОУ
СОШ №9 призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетентности;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности самого образовательного учреждения.
Результаты достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2)объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях, реализующих АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений. В соответствии с
требования ФГОС для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные
результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Основной формой работы участников
экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Состав консилиума определяется образовательным учреждением и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра),
которые хорошо знают обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов — нет фиксируемой динамики;
1 балл — минимальная динамика;
2 балла — удовлетворительная динамика;
3 балла — значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося и (или) дневник наблюдений, что позволяет не только представить полную
картину динамики его целостного развития, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Ф.И. учащегося

№ п/п

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Формирование готовности к самостоятельной жизни

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия

сентябрь

май

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни

Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов

Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину

Критерии оценивания

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

Периоды
оценивания

Мониторинг уровня сформированности личностных результатов обучающихся ___
класса

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержанием каждой
общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, а также способность применять их в своей практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность станет уже более
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в подготовительном первом и первом классах, а также в течение
первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку их учебной деятельности.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определяющую роль в становлении личности обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и приобретении им социального опыта.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная отметка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
 соответствие/несоответствие науке и практике;
 прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности
результаты могут оцениваться как «удовлетворительные»; «хорошие» и «очень хорошие»
(«отличные»).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных видов
заданий, требующих верного решения. Например, к ним можно отнести следующие:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше количество верно выполненных заданий по отношению к общему
объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» («отличные»).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» («зачёт»), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий; «очень хорошо» («отлично») - свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из

всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), оказывали бы положительное влияние на
формирование у них жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающихся («было» ―
«стало») или, в сложных случаях, сохранении их психоэмоционального статуса. В целом
эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном
стандарте педагога и в проекте профессионального стандарта педагога-дефектолога.
Система мониторинга в государственном казенном общеобразовательном
учреждении Свердловской области «Кировградская школа-интернат», реализующем
адаптированные основные общеобразовательные программы, осуществляется на двух
уровнях.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный.
Данный уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия
«учитель-обучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и
развития индивидуальных способностей каждого обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На основе анализа результатов
индивидуального мониторинга учитель определяет зону его актуального и ближайшего
развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных
достижений обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) используется уровень усвоения программного материала.
Система мониторинга предполагает использование учителями листов мониторинга
(бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения,
динамика обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга
своевременно выявляются трудности конкретного обучающегося, испытываемые им в
учебной деятельности, и разрабатываются планы коррекционной работы.
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде Карты усвоения
учебной программы (Таблица 1). Она заполняется учителем 1 раз в учебную четверть,
согласно школьному положению о системе мониторинга.
Таблица 1.
Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу
_______________________________________
за ______________ ___ класса.
Учитель_________________

ЗУНы, предусмотренные программой

ФИ
ученика
Уровень
1 2

3

ФИ
ученика
Уровень
4 5 1 2

3

ФИ
ФИ
ученика
ученика
Уровень
Уровень
4 5 1 2 3 4 5 1 2

3

4

5

В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и
качество усвоения воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной
программы для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5уровень - обучающийся выполняет задание после первичной инструкции
учителя без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам
исправляет. В помощи не нуждается.
4уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной
фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует
незначительную помощь.
3 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой инструкций с 2-3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь
использует, но с ошибками.
2 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и
дополнительных фронтальной, групповой и индивидуальнойинструкций. Нуждается в
активной помощи учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.
1 уровень - обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок
или не выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной
инструкций. Не может без помощи выполнить задание, либо вообще не принимает
помощь.
Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице,
позволяющей проследить динамику усвоения знаний обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение учебного года (Таблица 2).
Таблица 2.
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по
учебному курсу __________ ______ класса. Учитель_______________
Фамилия,
имя
Ф.И.ученика
Ф.И.ученика
ученика
Уровни
ЗУНы
1
2 3
4
Списывание
литературного текста
(. . . слов).
- входной контроль;
- 3-й триместр;

- 1-й триместр;
- 2-й триместр;
- - итоговый контроль (конец года).

Второй уровень мониторинга – внутришкольный.
Этот уровень осуществляет администрация школы. Представители администрации
школы отслеживают динамику (изменения) уровня предметных результатов обучающихся

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в отдельных
классах, параллелях классов, образовательной организации (школы) в целом. Анализ
изменений ведется по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и с учетом временных периодов (по учебным четвертям, полугодиям и
годам обучения). Основаниями аналитической работы служат результаты персонального
мониторинга, предоставленного педагогами образовательного учреждения. Для
осуществления диагностики качества образования администрацией школы ведется
целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах,
оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются
и интерпретируются по трём направлениям:
1)качество образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), выявление причин неуспеваемости отдельных
обучающихся;
2)обеспечение качества образования обучающихся каждым конкретным учителем;
3)обеспечение качества образования обучающихся в отдельном классе, в параллели
классов, в образовательной организации в целом.
Анализ результатов контрольных работ, предложенных администрацией
образовательной организации и проводимых в течение учебного года по конкретным
предметам, обобщается и приводится в сводной таблице.
Результаты обучения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
подвергаются
поэлементному
анализу,
позволяющему получить количественные показатели уровня обученности по каждому
отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей
позволяют судить о параметрах, которыми обучающиеся уже владеют; о параметрах,
которыми обучающиеся овладели еще в недостаточной степени; о параметрах, которыми
обучающиеся не владеют. На основании такого анализа создается программа дальнейшей
деятельности учителей и других специалистов образовательной организации. Регулярный
мониторинг деятельности обучающихся и учителей позволяет отследить динамику
развития обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и проанализировать качество их образования.
Этапы реализации программы мониторинга могут быть такими:
входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя);
административные контрольные работы по учебным курсам;
методические контрольные работы по учебным курсам;
итоговая диагностика.
В рамках каждого учебного курса разработаны мониторинговые программы по
отслеживанию образовательных достижений обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Таким образом, представленный двухуровневый мониторинг позволяет выявить
факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и
управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для
совершенствования образовательной среды при реализации в МАОУ СОШ №9
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий, разработанная МАОУ СОШ
№9в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) подготовлена для
реализации в начальных и старших классах и конкретизирует требования ФГОС к
личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся слегкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная
цель
реализации
программы
формирования
БУД
состоит
в
формированииобучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
 определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 определить связи БУД с содержанием учебных предметов.
Результативность овладения БУД у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на завершающем этапе их обучения в
образовательном учреждении (IX класс). Образовательное учреждение «Кировградская
школа-интернат» самостоятельно разрабатывает процедуру и содержание итоговой
комплексной оценки БУД.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного

компонентов учебной деятельности, так как они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве базовых учебных действий (БУД) рассматриваются: операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшему профессиональному
образованию;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
С учетом возрастных особенностей обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)БУД целесообразно рассматривать на различных
этапах обучения.
Подготовительный первый класс и период обучения в1-4 классах
БУД,
формируемые
у обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в подготовительном первом классе и в начальных
классах, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой, ― составляют основу формирования в
старших классах более сложных учебных действий. Это содействует дальнейшему
становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность «ребенка» с легкой
умственной отсталостью к принятию новой роли «обучающегося», понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса
к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Они создают условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Умение использовать все группы БУД в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия:

 осознание себя как обучающегося, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе («учитель –обучающийся»,
«обучающийся – обучающийся», «обучающийся – класс», «учитель – класс»);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
 сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 доброжелательно
относиться
к
людям,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с ними;
 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
 входить и выходить из учебного помещения со звонком;
 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
 работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем)
и организовывать рабочее место;
 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
 устанавливатьвидо-родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
 пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
 читать;
 писать;
 выполнять арифметические действия;
 наблюдать;
 работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных,
электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
(1-4классы) Таблица 1.

Личностные

БУД

Переченьучебныхдействи
й

Образовательнаяобласт Учебный предмет
ь

Осознание себя как обучаю- Языки,речевая
щегося, заинтересованного
практика
посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, Математика
одноклассника, друга

Русский
язык.ЧтениеУстная
речь
Математика

Способность к осмыслению Языки,речевая
социального окружения, своего практика
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
Технологии
ценностей и социальных ролей

Русский
язык
Чтение Устная речь

Положительное отношение к Языки,речеваяпрактика
окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с Искусство
ней и эстетическому ее
восприятию;

Русский
язык
Чтение Устная речь

Физическаякультур
а

Трудовоеобучение(
Ручнойтруд)

Музыка
Изобразитель-ное
искусство
Физичес-кая
культура

Технологии

Целостный, социально
Языки,речеваяпрактика
ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и
социальной частей

Естествознание

Трудовое
Обучение(Ручнойтруд)
Русский
Чтение
речь

Окружаю-щий мир

Самостоятельность в
Языки,речевая практика Русский
выполнении учебных заданий,
Чтение
поручений, договоренностей
Математика
Математика
Технологии

Понимание личной
Языки,речевая практика
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения в Физическаякультур
а
современном обществе

Готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе

язык
Устная

язык.

Трудовое обучение
(Ручной труд)

Русский
язык
Чтение Устная речь
Физичес-кая
культура

Технологии

Трудовое обучение
(Ручной труд)

Языки речеваяпрактика

Русский
язык.
Чтение Устная речь

Естествознание

Окружаю-щий мир

Коммуни
кативны
е

Вступать в контакт и работать в Языки,речевая практика Русский
язык
коллективе («учитель–
Чтение Устная речь
обучающийся», «обучающийся
- обучающийся»,
Математика
Математика

«обучающийся–класс»,
«учитель-класс»)

Использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Обращаться за помощью и
принимать помощь

Слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Естествознание

Окружаю-щиймир

Физическаякультур
а

Физичес-кая
культура

Технологии

Трудовое
обучение(Ручной
труд)

Язык
и
практика

речевая

Русский
язык
Чтение Устная речь

Математика

Математика

Естествознание

Окружаю-щиймир

Искусство

Музыка Изобразительное искусство

Физическаякультур
а

Физичес-кая
культура

Технологии

Трудовое обучение
(Ручной труд)

Технологии

Трудовое
обучение(Ручной
труд)

Искусство

Музыка Изобразительное искусство

Математика

Математика

Технологии

Трудовое
обучение(Ручной
труд)

Искусство

Музыка Изобразительное искусство

Математика

Математика

Физическаякультур
а
Сотрудничать с взрослыми Технологии
исв
ерстникамивразных социальных
ситуациях
Искусство

Трудовое обучение
(Ручной труд)

Физическаякультур
а
Доброжелательно относиться к Естествознание
людям, сопереживать,
конструктивно
Технологии
взаимодействовать с ними.

Физическаякульт
ура
Окружаю-щиймир

Музыка Изобразительное искусство

Искусство

Физическаякультур
а

Входить и выходить из
Язык
и
учебного помещения со звонком практика

Трудовоеобучение(
Ручнойтруд)

МузыкаИзобразительноеискусство

С людьми договариваться и Физическаякультур
изменять свое поведение с
а
учетом поведения других
участников спорной ситуации Язык
и
речевая
практика

Регулятивные

Физическаякультура

речевая

Физическаякультура
Русский
язык
Чтение Устная речь
Физическаякультура

Русский
язык
Чтение, Устная речь
Окружаю-щиймир

Ориентироваться в простЕстествознание
ранстве класса
(зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью; Математика
в пространстве класса (зала,
Пользоватьсяучебноймебелью
учебного помещения)
Искусство

Математика
Музыка
Изобразительноеискусство

Адекватно использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и Технологии
выходить из-за парты и т. д.)

Трудовое
обучение
(Ручной труд)

Физическая культура
Окружаю-щиймир
Работать
с учебными Физическаякультур
а
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место

Принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать предложенному
плану и работать в общем темпе

Активно
участвовать в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
Соотносить свои действия и их
результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее

С учетом предложенных
Естествознание
критериев, корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов

Русский
Чтение,
речь

язык
Устная

Окружаю-щий мир
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Физическая
культура
Окружаю-щий мир

Познавательные

Передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения

Выделять существенные, общие Язык
и отличительные свойства
иречеваяпрактика
предметов
Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать
видоЯзык
родовыеотношения предметов иречеваяпрактика
Математика
Естествознание
Делатьпростейшие обобщения, Язык
сравнивать, классифицировать иречеваяпрактика
на наглядном материале

Пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями

Читать

Русский
язык
Чтение Устная речь
Математика
Окружаю-щиймир
Изобразительноеискусство
Русский
язык
Чтение Устная речь
Математика
Окружаю-щиймир
Русский
язык
Чтение Устная речь

Математика
Естествознание

Математика
Окружаю-щиймир

Искусство

Изобразительноеискусство
Русский
язык
Чтение Устная речь

Язык
иречеваяпрактика
Математика
Искусство

Математика
МузыкаИзобразительноеискусство

Язык
иречеваяпрактика
Естествознание

РусскийязыкЧтени
е
Окружаю-щиймир

V-XI классы
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:



осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права и
обязанности;
 гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
 адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи
и др.;
 уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
 активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
 осознанно относиться к выбору профессии;
 бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают:
 вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
 слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
 излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
 использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
 использоватьразные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
 принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
 осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;

 существлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
 дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
 использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;

 применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета и для решения познавательных и
практических задач;
 использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
5-9 (10) классы
Таблица 2

Личностные

БУД

Перечень учебных действий

Образовательная
область

Учебный предмет

Осознанно выполнять обязанности
ученика, члена школьного
коллектива, пользоваться
соответствующими правами

Человек и
общество

Основы
Основы
социальной
социальной
жизни
жизни

Гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так
и своих товарищей

Язык и
речевая
практика
Человек
и общество

Обществоведение
Обществоведение
Этика
Этика

Физическая культура
Технологии
Адекватно
эмоционально
Язык
откликаться
на
произведения и речевая
литературы, музыки и др.
практика

Русский язык

Основы социальной
жизни
Физическая культура
Профильный труд
Русский язык

Человек и общество Мир истории
История Отечества

Искусство

Музыка
Рисование

Уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их
деятельности

Язык и
речевая
практика

Технологии
Активно включаться в общеполезную Технологии
социальную деятельность

Русский язык

Профильный труд
Профильный труд

Естествознание
Осознанно относиться к выбору
профессии

Биология
Природоведение
Человек и общество Основы
Социальной
жизни
Обществоведение
Технологии

Бережно относиться к культурноисторическому наследию родного
края и страны

Понимать личную ответственность за
свои поступки на основе
представлений о этических нормах и
правилах поведения в современном
обществе

Профильный труд

Язык и
речеваяпрактика

Русский язык
Чтение

Человеки общество

Мир истории
История Отечества

Естествознание

География

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Коммуникат
ивные

Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика

Использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Язык и речевая
практика

Математика

Русский язык Чтение
Устная речь

Математика

Естествознание
Искусство

Физическаякул
ьтура

Обращаться за помощью и
принимать помощь

Слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту

Сотрудничать с
взрослымии
сверстникамив
разных
социальных ситуациях

Доброжелательно относиться к
людям, сопереживать, конструктивновзаимодействовать
с
ними

Окружающий
мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура

Технологии

Трудовое
обучение(Ручной
труд)

Технологии

Трудовое
обучение(Ручной
труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Математика

Математика

Технологии

Трудовое
обучение(Ручной
труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Математика

Математика

Физическаякул
ьтура
Технологии

Искусство

Физическая
культура
Естествознание
Технологии

Физическая
культура
Трудовое
обучение
(Ручнойтруд)
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Окружающий
мир
Трудовое
обучение(Ручной
труд)

Искусство

Регулятивные

Договариваться
и
изменять свое поведение с учетом
поведения других участников спорной
ситуации

Входить и выходить из учебного
помещения со звонком
Ориентироваться
в
пространстве класса (зала, учебного
помещения)
Пользоваться учебной мебелью

Физическая
культура

Работать с
учебными
принадлежностями (нструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место

Принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в
общем темпе
Активно
участвовать
в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия
одноклассников

Физическая
культура

Язык иречевая
практика

Русский язык Чтение
Устная речь

Физическая
культура
Язык и речевая
практика

Физическая
культура
Русский язык Чтение,
Устная речь
Окружающий мир

Естествознание
Математика
Математика
Искусство

Адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты
и т. д.)

Музыка
Изобразительное
искусство

Технологии

Музыка
Изобразительное
искусство
Трудовое
Обучение
(Ручной труд)

Физическая культура
Физическая
культура

Соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать ее

Познавательные

С учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
Передвигаться по школе, находить
свой класс, другие необходимые
помещения

Естествознание

Выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов

Язык
иречеваяпрактика

Устанавливать
видородовые
отношения
предметов

Пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями

Математика
Окружающий мир

Искусство

Изобразительное
искусство
Русский язык Чтение
Устная речь

Язык и речевая
практика

Язык и речевая
практика

Математика
Окружающий мир
Русский язык Чтение
Устная речь

Математика
Естествознание

Математика
Окружающий мир

Искусство

Изобразительное
искусство
Русский язык Чтение
Устная речь

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Читать

Русский язык Чтение
Устная речь

Математика
Естествознание

Математика
Естествознание
Делать
простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном
материале

Окружающий мир

Язык и речевая
практика

Математика
Музыка Изобразительное
искусство
Русский язык Чтение

Естествознание

Окружающий мир

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0
баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2
балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4
балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Образовательное учреждение самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области, разработанные МАОУ СОШ №9
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I-IV классах
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов:
«Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические
упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
—
Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности
и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
—
Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
—
Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
—
Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
—
Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
—
Развитие навыков устной коммуникации;
—
Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости лис¬та. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к
различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе
различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.
д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на

вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия
и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья»
и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами- предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
97
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.

Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это ...», «Познакомься пожалуйста, это ...».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с
праздником .» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...»,
«Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
т е б е . » и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо ты
...», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите
пожалуйста.», «Можно попросить (позвать).»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, ...»,
«Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите..», «Можно мне ...», «Можно я .».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо . имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел»
и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!» Примерные темы речевых ситуаций «Я - дома»
(общение с близкими людьми, прием гостей) «Я и мои товарищи» (игры и общение со
сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в
т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу) Темы
речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации Выявление и расширение
представлений по теме речевой ситуации. Актуализация, уточнение и расширение
словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор
атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности. Моделирование речевой ситуации.

Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
• формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно- практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой
же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в).», «меньше на (в).». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника
— замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
—
полисенсорности восприятия объектов;
—
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;

—
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций и т.п.;
—
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
—
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень — начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима — начало, середина,
конец зимы. Весна — ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - замороз-ки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.

Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание
и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой
природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека
(для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек

Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши,
нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение
новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение
правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом .
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.

Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
—
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями).
—
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
—
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
—
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
—
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально- образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания, произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
—
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
—
развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
—
развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
—
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
—
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
—
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
—
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
—
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар, произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения,
—
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
—
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного

выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
—
пение коротких попевок на одном дыхании;
—
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
—
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
—
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
—
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа
над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
—
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента;
—
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии,
на
одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
—
развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
—
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
—
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
—
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
—
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
—
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1,
до1 - до2.
—
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты

Содержание.
—
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
—
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая — forte, тихая —
piano);
—
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
—
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения. фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание.
—
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
—
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
—
обучение игре на фортепиано.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции,
цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
•
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
•
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
•
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.
•
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно - эстетического кругозора;
•
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
•
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
•
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа
в нетрадиционных техниках.
•
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).

•
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
•
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, по памяти, представлению и воображению.
•
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
•
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
—
коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
—
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
—
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
—
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
—
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
—
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
—
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
—
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение

Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
—
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
—
размазывание по картону;
—
скатывание, раскатывание, сплющивание;
—
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
—
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
—
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
—
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
—
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
—
приемы работы ножницами;
—
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ...,
слева от ..., посередине;
—
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
—
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
—
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
—
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование

дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
—
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
—
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
—
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
—
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
—
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
—
правила обведения шаблонов;
—
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.

Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо — примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т.д.).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает
образовательные, воспитательные, коррекционно- развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
—
коррекция нарушений физического развития;
—
формирование двигательных умений и навыков;
—
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
—
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
—
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
—
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
—
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
—
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
—
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
—
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
—
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
—
обогащение чувственного опыта;
—
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
—
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры».

Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
—
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
—

выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

—
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
—

самостоятельное выполнение упражнений;

—

занятия в тренирующем режиме;

—
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:

с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках,
на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с
различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу
на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».

Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места
в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с
одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико- тактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры: Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка

Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно- преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
—
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
—
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
—
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических
традициях в мире вещей.
—

расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.

—
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
—

формирование интереса к разнообразным видам труда.

—
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
—
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
—
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
—
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
—
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.

—
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
—
коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
—
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
—
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина —
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин — материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из
пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание
шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места
работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с
еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).

Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
-

разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.

Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы

Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами

Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по комбинированию
разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и
нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.

V-IX классы

РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная
направленность является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
—
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
—
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
—
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
—
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
—
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
—

развитие положительных качеств и свойств личности.

Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспро страненные.

Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном пред¬ложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА,
КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно - популярные рассказы и очерки. Справочная литература:
словари, книги- справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни

детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь,
долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
•
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
•

присказка, зачин, диалог, произведение.

•

герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.

•

стихотворение, рифма, строка, строфа.

•

средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).

•
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах. Распределение учебного
материала, так же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что
позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения
математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:

—
Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
—
Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
—

Воспитание положительных качеств и свойств личности.

Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка
(1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.),
неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр
(1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой
результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.

Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...»,
«меньше на (в)...». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том

числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь
боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и
умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их индивидуальных возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств; клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе,
программах WORD И POWER POINT.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить учащихся
к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
—

формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;

—

демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;

—

формирование специальных и общеучебных умений и навыков;

—
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
—

воспитание социально значимых качеств личности.

В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они
изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в
152
дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но
не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом — Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V классе
и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей,
и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от

учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими животными,
как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при
изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—IV
классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу
необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как
следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании
могут быть указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных
нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт учащихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение
видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь

уместно

систематизировать знания о живой и неживой природе, полученные в курсе
«Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику
курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в
связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые,
почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы:
жизнь растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение

изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В
программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем,
обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению географического
(V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
(например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.

Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение.
Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа
ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина,
песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь.
Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость.
Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.

Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение
при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.).
Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная
и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и
ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и
кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение
(способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия — Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России.
Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).

Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.

Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная
книга своей области ( края). Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает
(функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим,
закаливание, водные процедуры и т. д.). Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении
которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную
подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность
биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
цен¬ностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.

Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий — всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических
свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела «Растения»
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот
раздел включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка
овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
(«Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный
анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это
позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
—
формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;

—
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
—
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
—
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания). Цветковые и
бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека. Значение растений и
их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях Культурные и дикорастущие растения. Общее
понятие об органах цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере
растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения Корень. Строение корня. Образование корней.
Виды корней (главный, боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение.
Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в пространстве
(плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение
стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам
растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья.
Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения
— образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков.
Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.

Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение
семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое
деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница. Грибы съедобные и
ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора грибов. Оказание
первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки
(засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным кольцам,
а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в
поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).

Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в
грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ. особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.

Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки
на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление
стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др.
Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка- капустница. Наносимый вред. Меры
борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника
и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.

Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания. Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма),
уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними. Экскурсия к водоему для наблюдений за
рыбной ловлей (в зависимости от местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе. Черты сходства и различия
земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата. Практические работы. Зарисовка
в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж
(места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и
развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.

Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.

Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных. Экскурсия в зоопарк,
краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
Опора и движение Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.

Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического
труда в правильном формировании опорно - двигательной системы. Пластика и красота
человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения
отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление
мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора,
кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.

Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек
на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.

Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек в
подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов

курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать
тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
—
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
—
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран.
—
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
—
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф
—
овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической карты для
получения географической информации;
—
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП
должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.

Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля — планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России
на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная
Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей
местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население
нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края.
Архитектурно- исторические и культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к

самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
—
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
—
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
—
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
—
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
—
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
—
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка,
расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей
ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры
для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические
правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.

Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные
удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние
животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности
содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных.
Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и
хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.

Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание,
кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности
при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники
(стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы:
виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная
стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила
сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.

Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и
выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя,
выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.

Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные
магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания.
Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и
холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление
меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет
продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные точки
населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.

Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер. Назначение,
особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия,
вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и
служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности,
профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в
семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.

Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на
месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся
с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет
создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
—
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
—
формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
—
формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других;
—
формирование умения работать с «лентой времени»;
—
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
—
воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя
биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село),
кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия — страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).

Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о
названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века:
начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало
другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами).
Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История _ наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей изза климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней) История освоения человеком
огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло,
пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.

Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы
получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль
энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды Вода в природе. Значение воды в жизни человека.
Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель.
Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений
о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.

Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления
одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного столетия,
одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;

объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени
и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам; рассматривание и
анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет, археологических находок,
архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы
живем», «История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические
памятники нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета — формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические
знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной
отсталости высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
—
овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
—
формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
—
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
—
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
—
усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
—
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
—
формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
—
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
—
воспитание гражданственности и толерантности;
—
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю

Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина — Россия. Наша страна на карте. Государственные
символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как
изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне — предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века
Образование государства восточных славян — Древней Руси. Формиро¬вание княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при
князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель —
самостоятельных государств, особенности их социально- политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро- Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII- XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая
оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь
и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями- крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита
и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.

Москва — столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной
войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва:
разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I — первый
российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов — покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и
Академии художеств.
Правление Екатерины II — просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская
битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне.
Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская
война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С.

Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и
др.).
Россия во второй половине XIX - начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков.
Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во
второй половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н.
Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско- японская война 1904-1905 гг.:
основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. — начало
революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В.
А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг
летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в
обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства —
Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции — Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика
советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и
политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против
политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства — В.
И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.

В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия
репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические
и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких
крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР.
Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
Советского государства в 1920¬1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. «Культурная революция»: задачи
и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А.
Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.

Причины победы советс¬кого народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах Возрождение Советской страны после войны.
Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод
1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР
как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.
С. Хрущева. Вы¬работка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В.
Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека.
Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешко - ва. Хрущевская «оттепель».
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане.
XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения
населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских
людей в 70-е — начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР — М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н.
Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада
СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России —
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие
экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели

современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России — Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России — В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
—
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
—
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
—
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного раз¬вития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
— воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные
игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические
сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и
психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения
некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.

В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют
коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические
условия не позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками,
следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае
следует проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на
свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют
навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом,
хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские
игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной
осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание;
упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.

Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно- сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной
бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и
длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенство¬вание разных видов подъемов
и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и
др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками

на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя
руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача
мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека.
В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование
личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного
богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих
задач:
—
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
—
обучение
обязательному
общественно полезному, производительному
труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома,
в семье и по месту жительства;
—
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;

—
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических
традициях в мире вещей;
—
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
—
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
—
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии
и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
—
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
—
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
—
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
—
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
—
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
—
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
—
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
—
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
—
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
—
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
—
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем опреде¬лены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетно-картонажное
дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего
обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство»,
«Художественный труд» и др. Также в содержание программы включены первоначальные
све¬дения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.

Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение
материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования — качество и
производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального
поведения.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), связной
речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и
коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков
речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция
грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной
сферы (мышления, памяти, внимания).

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:

упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие
упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
разработанная для реализации в рамках АООП в соответствии с требованиями
ФГОС образовательным учреждением МАОУ СОШ №9»
Программа духовно-нравственного развития и воспитания призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МАОУ СОШ №9», семьи и других
институтов общества.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается набазовые
национальные ценности:

патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;

социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство;

гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;

семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;

традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;


искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа- эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;

человечество- мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;






Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
нравственного развития личности гражданина современной России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)основано на определённой
системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на
доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)осуществляется
последующим
направлениям:
воспитаниегражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
воспитаниенравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения;
воспитаниетрудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитаниеценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип системнодеятельностной организации воспитания.Он предполагает, что воспитание, направленное на
нравственное развитие обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) иподдерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеурочной, общественно значимой деятельности названных
обучающихся.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интегрирует в себя и предполагает
формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных
идеалов и ценностей.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)слова педагога, его поступки, интересы, система ценностей,оценки
окружающей действительности, явлений и событий, происходящих в ней
имеютнравственное значение.Обучающиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью

формирует устойчивые представления обучающегосяо справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
обучающимися названной категорииво многом определяет качество их духовнонравственного развития.
Родители (законные представители), также как и педагог, дают ребёнку
примернравственности. От личности самих родителей, от традиций в семье, от качества
детско-родительских отношений, в первую очередь, зависит качество духовнонравственного развития ребенка. Дети, как и их родители, являются частью социальных
отношений в системе государственного устройства. Поэтому пример окружающих семью и
ребенка людей имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии личности
обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)обеспечивается также множеством примеров духовнонравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуретрадиционныхрелигий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения.
Важно, чтобы в сознании обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) сформировались представления о достойных образцах
духовно-нравственного поведения в быту и обществе, конкретные образы людей, с которых
можно и должно брать пример в период развития духовно-нравственных основ становления
своей личности. Тогда именно эти представления помогут обучающимся названной
категории активно противостоять тем образцам циничного, аморального, откровенноразрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушиваются на детское сознание через компьютерные игры, телевизионные передачи и
другие источники массовой информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитаниеобучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», способствует подлинной ихсоциализации и интеграции в
общество.Оно призванотакже способствовать преодолению изоляции таких обучающихся от
социума нормально развивающихся сверстников и сверстников с другими
ограничениямивозможностей здоровья. Для этого необходимо формировать и стимулировать
стремление обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включатьсяв посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи,
села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно-полезной деятельности
детей и взрослых, младших и старших сверстников.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся названной категории к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и нравственного
поведения.
Задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)будут являться следующие:
 вобласти формирования личностной культуры.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
начальных классах школы (1(1)-4классы):
-формирование мотивации универсальной нравственной компетенции -«становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
-формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
а также внутренней установки в сознании обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)поступать «хорошо»;
-формирование в сознании обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)нравственного смысла учения и обучения;
-формирование представлений о базовыхнациональных, этнических идуховных традициях
народов современной России;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей,
настойчивости
в
достижении результата.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
средних и старших классах школы (5-9классы):
-формирование способности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
формулироватьсобственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
духовно-моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-формирование основ морали:осознанной обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
необходимостиопределённого
поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
-формирование критического отношения к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
 вобласти формирования социальной культуры
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в
начальных классах школы (1(1) -4классы):
-воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
-формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими обучающимися в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
средних и старших классах школы (5-9классы):
-формирование основ российской гражданской идентичности–усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
-пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
 вобласти формирования семейной культуры
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
начальных классах школы (1(1) -4классы):
-формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшими младшим;
-формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
средних и старших классах школы (5-9 классы):
-формирование отношения к семье как основе российского общества;
-знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициямироссийской семьи;
-формирование уважения к традициям своей семьи и стремления укреплять их;
-формирование понимания ответственности за членов семьи, стремления оказывать помощь
младшим и старшим представителям семьи;
-формирование представлений о брачных отношениях, свадебных традициях, семейных
укладах;
-формирование ответственного отношения с лицами противоположного пола.

Каждое направление проходит через систему урочной и внеурочной деятельности.
№
п.п.
1.

Направление

Базовые ценности
1(1)-4 класс
5 – 9 класс
-Воспитание
ПАТРИОТИЗМ, ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ:
гражданственности,
Любовь к близким, к
Элементарные
патриотизма, уважения образовательной
представления о
к правам, свободам и организации, своему селу,
политическом устройстве
обязанностям
городу, народу, России;
Российского государства;
человека.
стремление активно
представление о символах
участвовать в делах класса, государства;
школы, семьи, своего села,
представления об
города; уважение к
институтах гражданского
защитникам Родины;
общества; представления
положительное отношение к о правах и обязанностях
своему национальному языку гражданина РФ;
и культуре; умение отвечать начальные представления о
за свои поступки; интерес к народах России.
государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России.

2.

-Воспитание
СЕМЬЯ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ:
нравственных чувств и
эстетического
Различие хороших и плохих
Представления о базовых
сознания.
поступков; правила
национальных Российских
поведения в образовательной ценностях; о роли
организации, дома, на улице; традиционных религий в
уважительное отношение к развитии Российского
родителям, старшим,
государства; о правилах
доброжелательное
этике, культуры речи;
отношение к сверстникам и отрицательное отношение
младшим; установление
к аморальным поступкам,
дружеских отношений в
грубости;
коллективе; бережное
гуманное отношение ко
всему живому.

3.

-Воспитание
трудолюбия,
активного отношения
к
учению,
труду,
жизни.

ТРУД И ТВОРЧЕСТВО:

Уважение к труду и
творчеству близких,
товарищей по классу и школе;
элементарные представления
об основных профессиях;
навыки коллективной
работы; умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность,
настойчивость; бережное
отношение к результатам
своего труда, труда других
людей; умение соблюдать
порядок на рабочем месте.

4.

-Воспитание

Представление о
нравственных основах
учебы, ведущей роли
образования, труда и
значения трудовой
деятельности в жизни
человека; уважение к
труду и творчеству
старших и младших
товарищей; умение
организовать себе
рабочее место в
соответствии с
предстоящим видом
деятельности;
отрицательное
отношение к лени и
небрежности в труде и
учебе.
ТРАДИЦИОННЫЕ РОССИЙСКИЕ РЕЛИГИИ:

ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание)

Различие красивого и
некрасивого, прекрасного и
безобразного; формирование
элементарных представлений
о красоте; формирование
умения видеть красоту
природы и человека; интерес к
продуктам художественного
творчества; представления и
отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и
неряшливости;

Формирование
элементарных
представлений о
душевной и физической
красоте человека;
формирование умения
видеть красоту
природы, труда и
творчества; развитие
стремления создавать
прекрасное; стремление
к опрятному внешнему
виду.

Направления социально – педагогической работы по нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во внеурочной деятельности,
так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы работы соответствуют ступени обучения,
уровню интеллектуального развития обучающихся, а так же предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.

Содержание программы духовно - нравственного развития
обучающихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Содержаниедуховно - нравственного развития и воспитания обучающихся
опирается на базовые национальные ценности в реализации основных направлений.
Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей,
особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с
обучающимися). Также определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты.
Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Цель: формирование у подрастающего поколения любви к Родине, бережного
отношения к народным традициям, обычаям, уважения к историческому прошлому
страны, воспитание патриотизма, формирование гражданской позиции.
Задачи:
 воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского
государства;
 формирование правовой культуры, гуманистического мировоззрения, способности к
самореализации;








духовно-нравственное становление личности;
развитие ценностно-смысловой сферы личности;
формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота;
воспитание гражданственности, общероссийской идентичности, социальной
ответственности,
толерантности,
приверженности
к
гуманистическим
и
демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ;
формирование чувства принадлежности к национальной культуре, развитие
национального самосознания.

Содержание, виды деятельности:
- формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной
жизни;
- представление о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- изучение правовых норм государства, законов и формирование ответственного к ним
отношения;
- организация встреч с представителями органов власти с целью правового просвещения
учащихся;
- сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию патриотизма
и гражданской позиции учащихся;
- развитие интереса к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование
умений и навыков гражданско-патриотического воспитания;
- поощрение учащихся за проявления истинного патриотизма, любви к Родине, школе,
малой родине;
- развитие интереса к содержанию и значению государственных праздников, к важнейшим
событиям в истории и современной жизни Российской Федерации, региона;
- формирование уважительного отношения к русскому языку как к государственному
языку межнационального общения;
- соблюдение единства внеклассных форм воспитания;
- соблюдение единства гражданского и морально-нравственного воспитания;
- воспитание уважения к защитникам Родины.
Урочная деятельность:
1. Проектная деятельность:
 Исследовательские проекты «История появления Гимна России».
 Творческий проект-конкурс «Герб нашего города».
 Творческий проект «Охрана природы».
 Исследовательский проект «Достойное поколение».




2. Месячник гражданско-патриотического воспитания:
Уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне», посвящённые Дню вывода
Советских войск из Афганистана.
Уроки мужества «Ты же выжил, солдат!».



Групповой проект «Звезда».

Внеурочная деятельность:
1. Познавательные беседы, классные часы:
 День флага.
 День народного единства.
 16 ноября – День толерантности (Уроки толерантности).
 День Героев России.
 «Символы президентской власти».
 «Гражданин и обыватель».
 «Разрешение конфликтов без насилия».
 «Что значит быть культурным?»
 «От правовых знаний к гражданской позиции».
 «Великие русские полководцы».
 «С чего начинается Родина?»
 «Мой район, мой дом».
 День города.
 День России.
2. Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:
 Конкурс знатоков «Я знаю Конституцию РФ».
 Организация и проведение спортивной военно-патриотической игры «Зарница»
 Конкурс военно-патриотической песни «Песня в солдатской шинели».
 Конкурс строя и песни «Статен и строен – уважения достоин».
3. Досугово-развлекательная деятельность:
 Школьные праздники на военно-патриотическую тематику.
 Проведение уроков воинской славы России под девизом «Этих дней не смолкнет
слава».
4. Игровая деятельность:
 Творческая ролевая игра «Машина времени».
 Цикл игр «Учитесь быть терпеливыми», тренинги толерантного общения.
 Ролевая игра «Остров радости и успеха».
 Ролевая игра «Мой мир».
 Правовая игра «Дебаты».
 Конкурсы знатоков «Я знаю Конституция РФ», «Как мы знаем Всеобщую декларацию
прав человека».
5. Социальное творчество (акции):
 Акция «Мое Отечество», «Родной край».
 Акция «Письмо сверстнику – воспитаннику детского дома».
 Акция «Пятерка для мамы».
 Историко-патриотическая молодежная акция «Я – гражданин», посвященная Дню
Конституции.
 Акция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов Великой Отечественной
войны и труда).










Акция «Вспомним всех поименно» (изготовление флажков с именами родственников –
участников Великой Отечественной войны».
Акция «Солдатский платок».
Акция «Забота».
Акция «Волна памяти».
Акция «Пока горит свеча».
Акция «Гражданин России».
Сбор информации о выпускниках школы «Моя семья в истории моей школы».
КТД «Помним, любим, гордимся».

Формы работы:
Урочная деятельность: изучение материала и выполнение учебных заданий по
нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (чтение – сказок народов
России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории; этика - культура
диалога, взаимодействие представителей разных конфессий); индивидуальные и
групповые проекты; музейные уроки.
Внеурочная деятельность: познавательная беседа, проблемно-ценностное общение,
классный час, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования,
благотворительные акции, интеллектуальные игры, посещение кинотеатра, театра, КТД.

Планируемые результаты:
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
1-4 классы:
- положительное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье;
5-9 классы:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- имеют представление об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;

-опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Мониторинг может быть представлен следующими методиками:
Методика «Патриотизм и как я его понимаю» Л.М. Фридман
Методики А.Н.Капустиной и М.И.Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся)
Адаптированный вариант методики М.Рокича для исследования ценностных
ориентаций школьников
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: возрождение нравственного потенциала нации, воспитание свободных граждан
с чувством личной ответственности и моральности, способной к продуктивной
преобразовательной деятельности и жизнетворчеству.
Задачи:
 формирование нравственных ориентиров;
 развитие коммуникативной, социокультурной компетенции;
 повышение уровня воспитанности обучающихся;
 развитие умений и навыков социального общения;
 воспитание культуры общения, культуры поведения;
 создание условий для самоутверждения обучающихся в коллективе;
 формирование социальной активности личности обучающихся;
 формирование представления о базовых национальных российских ценностях;
 формирование представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 воспитание уважения к людям разных возрастов.
 воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
 формирование потребности самообразования, самовоспитания своих моральноволевых качеств.
Содержание, виды деятельности:
- единство, целостность и преемственность в нравственном воспитании младших
школьников;
- учет индивидуальных, возрастных особенностей детей как предпосылок успешности
нравственного развития и воспитания;
- приоритет общечеловеческих нравственных ценностей;
- развитие интереса к человеку, как высшей ценности;
- расширение педагогического пространства, предание ему национального контекста;
- развитие способности к рефлексии, умение ставить себя на место другого, сопереживать,
искать и находить способы человеческой поддержки;
- применение технологий духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
основанных на гуманно-личностном подходе, способных сформировать тип личности,

отличающейся чувством собственного достоинства, стремлением служить людям,
обостренным вниманием к чужой беде;
- умение совершать нравственные поступки;
- стимулирование и поощрение достижений обучающихся в данном направлении;
- формирование элементарных представлений о роли православия и других российских
религий в истории и культуре нашей страны;
- соблюдение и сохранение школьных традиций;
Творческая деятельность:
 День Знаний.
 День пожилого человека.
 День Учителя.
 День матери.
 Мероприятия ко Дню защитника Отечества.
 Праздничные мероприятия, посвященные 8 марта.
Игровое моделирование речевых ситуаций:
 «Помощь окружающим», «Взаимное уважение», «Как бы ты поступил, если…».
Проблемно-ценностное общение:
 Диспуты «Надо ли любить всех?», «Каким бы я хотел видеть своего друга?», «Почему
важно беречь честь?», «Может ли доброта исцелить человека?».
Творческая деятельность, конкурсы, викторины, олимпиады:





Конкурс вежливости.
КВН, посвященный правилам поведения в школе.
Олимпиада «Самый воспитанный».
Конкурс плакатов, рисунков.

Социальное творчество
 Урок Доброты.
 Благотворительная акция «Ты не один».
 Благотворительная акция « Улыбнись, малыш».
 КТД «Новогодний праздник».
 Акция милосердия «От сердца – к сердцу».
 Акция «Ветераны».
 КТД «В школе должно быть все прекрасно».
 Акция «Книжкина больница».
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение):


праздник «С русским задором по русским просторам» (традиции календарных
праздников»; «Широкая Масленица», «Рождество Христово»; (традиции, обычаи и
обряды наших предков, посвященные взаимосвязи человека и природы, человека и
семьи, человека и родной земли).

Классные часы, беседы:








«Давайте жить дружно».
«День рождения класса».
«Голубая планета Земля».
«В человеке должно быть все прекрасно…».
«Правила поведения в общественных местах».
«Как не стать жертвой преступления, мошенничества».

Игровая деятельность


Игры «Истина», «В поисках справедливости».

Работа с родителями:




Конкурс «Мама, папа, я – дружная семья».
Совместные экскурсии, конкурсы, ролевые игры.
Конкурс стихотворений, сочинений о семье, родителях или прародителях.

Посещение и обсуждение содержания фильмов на нравственные темы.
Вовлечение обучающихся в детские объединения, секции, клубы по интересам
Формы работы:
- беседа, классный час, экскурсии, заочные путешествия, театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр учебных
фильмов, праздники, коллективные игры, акции благотворительности и милосердия,
творческие проекты, социальные проекты презентации.
Планируемые результаты:
1-4 классы:
- нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям, старшим, заботливое отношение к младшим.
5-9 классы:
- знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к
ним;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
Мониторинг может быть представлен следующими методиками:
Методика С.М. Петровой «Пословицы».
Методика «Ситуация свободного выбора».
Методика «Репка».
Методики А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся).

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Цель: формирование положительного отношения к учебе, труду, развитие
познавательной активности, интеллектуальное развитие личности подростка,
развитие трудовых навыков и умений.
Задачи:
 сформировать представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 сформировать представления о профессиях;
 сформировать навыки коллективной работы;
 развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы
подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
 развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях;
 формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.
Содержание, виды деятельности:
- получение представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значение творчества в жизни человека и общества;
- получение элементарного представления об основных профессиях;
- развитие навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- воспитание ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- приобщение к социально-значимой деятельности через участие в волонтерских
движениях различной направленности;
- развитие потребности и интереса к интеллектуальной деятельности;
- создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности обучающихся в
подготовке внеклассных мероприятий;
- воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
- стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.
Познавательные беседы, классные часы, в том числе с приглашением родителей
разных профессий:
 «Труд – источник создания, сохранения и приумножения материальных и духовных
ценностей».
 «Воспитываю себя сам».




«Деньги в доме – результат труда родителей».
«Товар, рынок, купля-продажа».

Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение):






Ярмарка сельскохозяйственной продукции «Дары осени».
«Мамин праздник».
«Хлеб – всему голова».
Акция «Мастерская Деда Мороза и Снегурочки».
Выставки декоративно-прикладного творчества.

Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:








Конкурсы:
«Все профессии важны».
«Ученье – труд».
«Изготовь плакат по безопасности при работе с инструментами».
Конкурс рисунков:
«Наши родители на работе».
«Как стать дисциплинированным?».
«Наши достижения».
Фестиваль «Все работы хороши – выбирай на вкус».

Игровая деятельность:




Игровые ситуации:
«Самообслуживание в семье и школе».
«Воспитывай самостоятельность».
Игровые ситуации по мотивам различных профессий.
Подвижные игры.

Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность):




Участие в разнообразных видах труда (уборка помещений и территории (акция
«Осенний лист» «Субботники»); оформление класса и школьного двора, изготовление
кормушек и подкармливание птиц, изготовление различных игрушек к праздникам,
акция «Мастерская Деда Мороза и Снегурочки»; оформление класса к Новому году;
акции по сбору макулатуры «Помоги библиотеке»).
Шефская помощь класса ветеранам труда и войны, престарелым и инвалидам.

Проектная деятельность:





Проект «Для чего нужно быть настойчивым?», «Как стать дисциплинированным?».
Презентации учебных и творческих достижений.
Конкурс презентаций «Труд нашей семьи».
Конкурс презентаций «Мир профессий», «Ученье – труд».

Видеоэкскурсии и путешествия:
Ознакомительные видео экскурсии на предприятия, в общественные места:




«Какие бывают виды труда».
«Виды профессий».

Трудовая деятельность:
 Природоохранительная деятельность.
 Деятельность школьных трудовых бригад.
 Трудоустройство несовершеннолетних.
 Экскурсии на предприятия города.
 Посещение Ярмарки профессий.
 Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективнотворческие мероприятия.
 Встречи с людьми разных профессий.
Формы работы:
беседы, встречи с интересными людьми, сюжетно-ролевые игры, праздники труда,
ярмарки, конкурсы, работа творческих и учебно-производственных мастерских, проект
«Чистый двор», трудовые десанты, День открытых дверей, проектная деятельность,
социальное творчество.
Планируемые результаты:
1-4 классы:
- положительное отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно – полезной и
личностно значимой деятельности.
5- 9 классы:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбия;
- потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
- мотивация к самореализации в познавательной и практической,
общественнополезной деятельности.
Мониторинг
«Особенности саморегуляции поведения обучающихся в процессе выполнения трудового
поручения»

Направление 4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Цель: формирование любви и уважения к культурному наследию, развитие
творческих способностей обучающихся.
Задачи:








развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой
деятельности;
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, любви
и уважения к ценностям отечественной культуры;
воспитание художественно-эстетического вкуса, развитие чувств, эмоций, образного,
ассоциативного, критического мышления;
овладение опытом использования приобретенных знаний и умений для расширения
кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.

Содержание, виды деятельности:
- формирование представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музеям.
Познавательные беседы:
 «Как видит и отображает мир художник».
 «В мире красоты музыкальных звуков».
 Беседы на основе просмотренных видео и кинофильмов и их обсуждение (по выбору
обучающихся).
Беседа-размышление:






«Кого мы называем добрыми?».
«Все, что волшебно, то манит» и др.
Развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой
деятельности.
«Симпатия и антипатия».
«Чувства».

Игровая деятельность:






«Школа Волшебных чувств».
«Пишем письмо литературному герою».
Психотехнические игры «Передача доброты своего сердца».
Игры-тренинги духовного содержания.
Сюжетная игра «Школа, которую мы строим».

Проблемно-ценностное общение:



Диспут «Красота сердца дорого стоит!» (на примере сравнения красоты души
литературных героев).
Диспут «Красота тела или чистота сердца…?».

Творческие конкурсы:



«А ну-ка мальчики!».
«А ну-ка, девочки!».

Формы работы:
- предметные уроки, экскурсии, посещение театров, музеев, выставок, посещение
конкурсов и фестивалей народной музыки, проведение выставок, конкурсы, участие в
художественном оформлении помещений, акции, КТД.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1- 4 классы:
- умеют видеть красоту в окружающем мире;
- имеют представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
5- 9 классы:
- имеют опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном
учреждении и семье;
осознание
необходимости
познания
прекрасного
в
окружающей
действительности, знание культуры родного края;
Мониторинг может быть представлен следующими методиками:
Методика диагностики уровня творческой активности обучающихся.
Метод экспертной оценки педагогов дополнительного образования.
Педагогическое наблюдение.
Методика А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся).

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью осуществляются не
только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающегося.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
нравственного развития обучающихся.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого, повышение педагогической

культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) определены в статьях
37,43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, ст. 17, 18, 19, 52 Закона РФ «Об
образовании».
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.







организация встреч обучающихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные проекты.

2. Воспитание нравственных чувств и эстетического сознания.





оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- семейный праздник – Осенняя ярмарка;
- День Учителя;
- День матери;
- семейный праздник – «Масленица»;
- праздник «Моя семья»;
- проект «Семейно-классные каникулы»;
- проект «Семейный выходной»;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном
учреждении:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Ты не один»;
- благотворительная акция «Улыбнись, солдат»;
- акция «Солдатский платок»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- акция «Самый уютный класс»;
- акция «В школе должно быть все прекрасно»;
 индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая
и медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни.
 участие родителей в ярмарке сельскохозяйственной продукции «Дары осени»;
 участие родителей в субботниках по благоустройству школьной территории;

 организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
 совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
 организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях









участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
круглый стол «Духовность в ребенке – что это такое?»;
игровые тренинги «Положительные эмоции», «Язык без слов»;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном
учреждении;
 участие в художественном оформлении классов, школы
к праздникам,
мероприятиям.
Условия реализациипрограммы духовно-нравственного развитияобучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется образовательным
учреждением МАОУ СОШ №9», как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения
предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей
работы соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся,
а также предусматривают учет их психофизиологических особенностей и возможностей.
1.
Одним из условий реализации программы духовно-нравственного воспитания
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является
совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности.
Духовно-нравственное развитие и воспитаниеобучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)осуществляется образовательным учреждением,семьёй,
внешкольными организациями по их месту жительства. Взаимодействие школыи семьи
имеет решающее значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Большую роль во взаимодействии образовательного учреждения и семьи обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) играет такое
направление деятельности педагогов и представителей администрации школы, как
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – это один из самых
действенных факторов духовно-нравственного развития самих обучающихся.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38,43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17,18,19,52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы МАОУ СОШ №9» по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)основана на следующих принципах:
 совместнаяпедагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в оценке эффективности этих программ;
 сочетаниепедагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных
представителей)
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 педагогическоевнимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям) обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 поддержкаи индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого конкретногородителя(законногопредставителя) обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 опора на положительный опыт семейного воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласуются с планами воспитательной работы МАОУ СОШ №9». Работа с
родителями (законными представителями) предшествует работе с обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностнаяи психологическая игра, диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Цель:укреплять
связи семьи обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и образовательным учреждением.
Задачи:

создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 влиять на формирование у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их родителей позитивных семейных ценностей;


преодолевать негативные тенденции в воспитании обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в отдельных семьях, привлекать с целью
разрешения возникших проблем, оказания помощи и поддержки представителей
соответствующих организаций;

способствовать демонстрации положительного опыта воспитания обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в семье;

создавать условия для духовного общения обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их родителей;

создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и родителей;

вовлекать родителей в совместную с обучающимися с легкой умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и педагогами учебно-познавательную, культурнодосуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность;

оказывать
помощь семье в воспитании обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

знакомитьродителей с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка
вообще и обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – в частности.

Таблица 2.
Мероприятия по реализации программы взаимодействия образовательной организации и
семьи обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Название
Сроки
Форма
мероприятия
проведения
Диагностическая работа по изучению семьи
Сентябрь,
беседа, анкета,
октябрь,
по наблюдение
мере прихода посещение
новых
семейобучающихся
обучающихся
Цикл бесед на тему «Моя семья»:
в течение беседы,
классные
года
часы
 «Моя
семья
в
фотографиях
и
воспоминаниях»,
 «Традиции нашей семьи»
 «Семья в моейжизни»
«Семейный забег» - Кросс нации
Ежегодно соревнования
(сентябрь)
«Папа, мама, я - спортивная семья»
Октябрь,
соревнования
февраль
Тематические родительские собрания по
в течение собрание
классам (на выбор)
года
 Единство требований школы и семьи в
воспитании ребенка.

 Методы и средства воспитания у
младших
школьников
навыков
и
привычек культурного поведения в семье
и школе.
 Пример родителей – основное усвоение
успешного
воспитания
культуры
поведения у детей. Культура речи
ребенка.
 Досуг подростков.
 Ошибки
семьи
и
школы,
способствующие появлению «трудных
подростков».
 Пути-дороги наших детей. О влиянии
семейных трудовых традиций на выбор
профессии старшеклассниками.
 Помощьвыпускникам
в
периодподготовки к экзаменам
Общешкольное родительское собрание

(сентябрьмай)
внеурочной в течение года

Участие
родителей
во
деятельности.
Традиционные совместные мероприятия
родителей, учащихся и учителей:
“День рождения класса”
Традиции нашей семьи
Общешкольные
мероприятия
(День
знаний, День пожилого человека, День
Матери, Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, День Победы)
Субботники
Экологический проект «Укрась кусочек
планеты». Выращивание дома детьми и
родителями
рассады
цветов
для
пришкольного участка
Экскурсионные поездки
Акция «Помоги зимующим птицам»
(изготовление кормушек для птиц и их
развешивание вместе с родителями)
Конкурс поделок «Делаем вместе с
папой».
Работа с семьями учащихся, стоящих на в течение года
ВШК
Работа с социально-неблагополучными в течение года
семьями

собрание
Различные
мероприятия

Посещение,
беседы
Посещение со
специалистами
ТКДНиЗП,

Привлечение родителей к работе по в течение года
профилактике
вредных
привычек,
противоправного
поведения
несовершеннолетних









беседы,
консультации
Общешкольные
собрания,
лектории,
круглые столы

2. Другим условием реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
является совершенствование подготовки и повышенияквалификациикадровпо вопросам
гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся
названной категории.
предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных программ
по духовно-нравственному воспитанию, преподаванию обществознания, основ православной
культуры в школе;
планируется проведение школьных научно-практических педагогических семинаров,
«круглых столов» по вопросам патриотического, гражданского и духовно-нравственного
воспитания с привлечением юристов, работников культуры, представителей духовенства;
предполагается составление методических рекомендаций по гражданскому, правовому,
духовно-нравственному воспитанию для различных категорий специалистов по обмену
опытом;
планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе школы по гражданскому,
патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и преподаванию основ
православной культуры;
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Программа духовно-нравственногоразвития и воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает формирование
начальных
нравственных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
осознанияокружающей действительности.
В результате реализации программы возможны следующие результаты:
- приобретение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении, о себе, об
общественных нормах, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе ит.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
-переживание обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)опыта нравственного отношения к социальной реальности (на основе
взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, школы и за ее пределами);
-приобретение обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) нравственныхмоделей поведения, усвоенных ими в процессеучастия в
той или иной общественно-значимой деятельности;
-развитие обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)как личности.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, разработанная МАОУ СОШ №9в рамках АООП для обучающихся с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта - комплексная программа формирования
у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать,
осознанно придерживаясь экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник красоты и здоровья, сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как
одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
В современном мире множество факторов, влияющих на здоровье человека:
неблагоприятная экологическая обстановка, низкая санитарно-гигиеническая культура
населения, удорожание жизни. Справиться с этим могут лишь знания, ставшие нормой
жизни, осознанной повседневностью действий: избавление от вредных привычек,
физические упражнения, закаливание организма, умение рационально организовывать
свою жизнь и деятельность в соответствии со знаниями своего организма и гармоничным
взаимодействием с природой. Школа создаёт условия для обучения и воспитания,
комплекс мер и системных мероприятий, которые должны обеспечить не только
здоровьесберегающую образовательную среду, но исформировать у обучающихся
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, элементарной
экологической культуры, научить использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Данная программа ориентирована на всех участников образовательного процесса. Она
построена по принципу системы взаимосвязанных форм организации физического,
психологического, нравственного, экологического воспитания, профилактики и
пропаганды здорового образа жизни. Реализация программы позволяет объединить все
блоки для обеспечения гуманистического характера образования, определяя приоритетной
ценностью здоровье учащихся.
Цель программы: обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегающей
среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Задачи программы:

 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

 формирование представлений основ экологической культуры в процессе
ознакомления с окружающим миром через практическую деятельность с живыми

объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу, формирование
адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в
системе «Человек-природа» и в самой природе;

 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;

 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;

 формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;

 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,

 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;

 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

 совершенствовать систему профилактической работы по формированию здорового
образа жизни;

 проводить просветительскую работу по формированию навыков здорового образа
жизни со всеми субъектами образовательного процесса;

 формировать у обучающихся потребности здорового образа жизни через урочную
и внеурочную деятельность;

 осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг
за состоянием здоровья обучающихся.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1.
Принцип
учета
индивидуальных
возможностей
и
способностей
школьниковпредусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по
трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи

при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности
для
вариативности
образования,
реализации
индивидуальных
образовательных
программ,
адекватных
развитию
ре6енка.
2. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в
силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для
познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического
состояния.
3.Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности
работы
мозга
не
в
ущерб
здоровью.
4. Построение
учебно-воспитательного
процесса
в
соответствии
с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду
переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной
программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных
действий
к
автоматизированным.
5.Рациональная
организация
двигательной
активности. Сочетание
методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям
школы
6.Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:
 администрация школы;
 педагогический коллектив;
 медицинские сотрудники;
 учащиеся;
 родители.
Уровни формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению
собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и
мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует
динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической
культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных, психологических и
гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков продуктивной
деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа
жизни. Школьники проявляют инициативу и принимают активное участие в
здоровьесберегающем
воспитательно-образовательном
процессе,
способны
к
продуктивной творческой, исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень: позволяет школьнику выполнять большинство стандартных
требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в
образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни
сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к

сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется
не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит
чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к
проблемам здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры, владение
знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности, недостаточно
высокий уровень деятельности по данному направлению.
Низкий уровень: характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее
компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа
жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья,
экологической культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка.
Школьники этого уровня могут признавать важность проблемы формирования здорового
и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
1.
приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение безопасной
жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
2.
сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
3.
сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
4.
наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
5.
активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
6.
развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
7.
внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной
и экстремальной ситуации.
8.
осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
9.
рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
10.
сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
11.
сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
12.
сформированность компетентности об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
13.
сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
14.
сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
15.
сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
16.
- сформированность
умений
и навыков
элементарного опыта
природоохранительной деятельности;
17.
- сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и
животным.

К предметным результатам относятся:
1. - освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного
знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной
картины мира;
2. - овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
3. - овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
4. - овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и
правил техники безопасности;
5. - использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
6. - сформированы представления опозитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе овлиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых при общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
7. - сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности,
курение, алкоголь, наркотики, и другие психотропные вещества, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимости от табака, алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
8. - сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни и
культуры здоровья;
А так же:
 снижение заболеваемости и стабилизация здоровья обучающихся;
 повышение качества обучения за счёт внедрения здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих технологий, снижения факторов негативного воздействия
процесса обучения и воспитания на психофизиологический статус обучающихся;
 внедрение методик по ранней диагностике предрасположенности учащихся к
вредным привычкам;
 своевременное оказание помощи обучающимся группы риска;
 создание банка рекомендаций для администрации школы, педагогов предметников,
родителей,
позволяющие
систематизировать
работу
по
проблеме
здоровьесбережения;
 рост устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом;
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся включает:

 системность деятельности по вопросам здоровьясбережения (отражены в основной
образовательной программе общего образования, уставе и локальных актах
направлений деятельности школы, обеспечивающих сохранение и укрепление
здоровья, безопасный образ жизни обучающихся);
 взаимодействие школы с органами исполнительной власти, правоохранительными
органами, учреждениями дополнительного образования детей, культуры,
физической культуры и спорта, здравоохранения и другими заинтересованными
организациями по вопросам укрепления здоровья, безопасного образа жизни
обучающихся;
 преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу
жизни на различных уровнях образования;
 комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и
социальной поддержки всех групп обучающихся;
 непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.


Основные направления и формы реализации программы.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
блоков – направлений:

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Экологически
безопасная,
здоровьесберегаю
щая
инфраструктура
образовательного
учреждения.
Ответственные:
администрация ОУ

Рациональная
организация
учебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация
ОУ, педагоги

Рациональная
организация
внеучебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация ОУ,
педагоги, родители,
библиотекарь.

Просветительская
работа с
родителями
Ответственные:
администрация
ОУ, соц. педагог,
мед. работники,
педагоги

Просветительская
и методическая
работа с
педагогами
Ответственные:
администрация
ОУ, соц. педагог,
мед. работники,
педагоги

Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения.
1.1
Состояние и содержание территорий, зданий и помещений образовательного
учреждения, а так же их оборудование (для водоснабжения, канализации,
вентиляции, освещения) соответствует санитарным и гигиеническим нормам и

1.

требованиям СанПиН, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
1.2 Наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
1.3 Организация качественного горячего питания обучающихся;
1.4 Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского
персонала оборудованием для проведения медицинских осмотров, профилактических
мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной диагностики
заболеваний, оказание первой медицинской помощи: медицинский кабинет,
процедурный кабинет, изолятор;
1.5 Наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (медицинские работники, педагоги - психологи, учителялогопеды, учителя-дефектологи, учителя (преподаватели) физической культуры,
педагоги дополнительного образования, социальный педагог).
1.6 Оснащённость кабинетов логопедов и психологов, физкультурных залов,
тренажёрного зала, кабинета ритмики, кабинета здоровья, спортивных площадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
1.7 Оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим реализовать
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
1.8 Обеспечение учебных кабинетов, спортивных залов и других помещений для
пребывания учащихся естественной и искусственной освещённостью, воздушнотепловым режимом в соответствии с требованиями санитарных правил;
1.9 Наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования, используемого
в профилактических целях: облучатель для очистки воздуха, бактерицидные фильтры
очистки воды для питьевого режима;
1.10 Наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил.
1.11 Сформированность культуры здоровья педагогических работников школы (наличие
знаний, умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и
технологий, здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного
отношения к собственному здоровью).
Созданию экологически безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения способствуют:
 мониторинг освещённости учебных кабинетов;
 мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой,
спортивных, тренажёрного залов;
 контроль пищевого рациона;
 плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников образовательного
учреждения;
 целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
 контроль за использованием при текущем ремонте школы красок и
строительных материалов, разрешённых для применения в детских
учреждениях;
 уборка кабинетов и школьных территорий.

На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности всего
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической
культуры обучающихся.
На сохранение и укрепление соматического здоровья обучающихся школы
направлена деятельность медицинской службы образовательного учреждения. Данная
деятельность лицензирована и сертифицирована, соответствует нормам САНПиН(а).
Компоненты медицинской деятельности:

профилактические
медицинские
мероприятия:
вакцинопрофилактика,
профилактика туберкулёза, гельминтов, гриппа, организация консультирования и
обследования обучающихся узкими специалистами различного профиля, утренняя
гимнастика, диетическое питание нуждающимся, бактерицидная очистка питьевой
воды, облучатели воздушной среды, осуществление контроля: за температурным
режимом в учебных кабинетах, спальных помещениях, за соблюдением
охранительного режима по всем возрастным группам, за соблюдением рациона
питания;

диспансеризация обучающихся;

санитарно-просветительная работа: санитарно-просветительская работа по
половому воспитанию,внеклассные занятия по оказанию само и взаимопомощи
«Азбука здоровья», оформление наглядной агитации в «Уголках здоровья», работа
с санитарным активом обучающихся.
Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание Горячим бесплатным
питанием охвачены все обучающиеся образовательного учреждения. Для приходящих
обучающихся организовано трехразовое питание, для воспитанников круглосуточным
пребыванием - шестиразовое. Разработано десятидневное меню согласованое с
Роспотребнадзором.
В школе функционируют: спортивный зал, зал для занятий ЛФК с тренажёрами,
кабинет музыкально-ритмической деятельности, возле здания школы находится
школьный стадион, сектор для прыжков в длину, сектор для метания мяча, футбольное
поле, лыжи, коньки. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные программы
не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья являются тотальное недоразвитие высших психических
функций, отсутствие инициативы и самостоятельности, косность психики, склонность к
подражательности, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в
деятельности, необдуманность действий. Всё это является причинами психологического
дискомфорта, а в дальнейшем приводит к дезадаптивным формам взаимодействия с
социумом. В связи с этим в образовательном учреждении создана психологопедагогическая служба сопровождения детей имеющих трудности в социальной
адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость (социальный педагог,
психологи). Для профилактики утомляемости функционирует сенсорная комната.
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых
возможностей обучащиюхся с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения
у них трудностей в речевом развитии и их своевременное преодоление направлена работа

логопедической службы школы. С этой целью в школе созданы и снабжены специальным
оборудованием логопедические кабинеты.

2.

Реализация программы формирования экологической
здорового образа жизни в урочной деятельности.

культуры и

2.1 Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса
(объём нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных программ,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
учащихся в двигательной активности);
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса
в соответствии с требованиями санитарных правил;
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных
технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;
- учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации
образовательного процесса;
- обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся
адекватной самооценки, познавательной мотивации);
использование
в
образовательном
процессе
здоровьесберегающих
и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
- наличие и реализация проектов экологической и здоровьесберегающей направленности;
- реализация дополнительных образоваптельных программ, ориентированных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;
- разделы образовательной программы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включение в основную образовательную
программу учебных модулей по формированию экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни.
2.2 Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в учебной
деятельности.
Категории обучающихся

1.1 1-го класса

 Пятидневная

2-4 классы
рабочая

неделя

 Продолжительность урока
30-35 минут

 Пятидневная

5-9классы
рабочая

неделя

 Утренняя гимнастика в
спортивном зале

 Пятидневная рабочая
неделя

 Утренняя гимнастика
в спортивном зале

 Динамические перемены с
подвижными
приёмом пищи

играми,

 Комплексные по своему
содержанию
элементами
технологий

уроки
с
игро-

 Индивидуальные
групповые
обучения

и
программы

 Комплексное

развитие
несформированных
функций:
речевых,
сенсомоторных
(зрительных,
слуховых,
вкусовых представлений),
игровая,
пластическая
импровизация

 Комплекс

ежедневных
оздоровительных
процедур

 Соответствующие
режимным
моментам
гигиенические процедуры

 Формирование
приемлемых
форм
индивидуального
поведения,
коммуникативных умений

 Дополнительные
каникулы

 Отсутствие

домашних

заданий

 Дополнительные
индивидуальные
дни
отдыха по рекомендации
врача, каникулы

 Проведение

во время
уроков :физкультминуток,
релакс-пауз, пальчиковой
гимнастики,
комплекса
упражнений для снятия
мышечного
утомления,

 Продолжительность

 Продолжительность

урока 40 минут

урока 40 минут

 Динамические
перемены
с
подвижными играми,
приёмом пищи

 Уроки по технологиям
коррекционноразвивающего
обучения

 Ежедневные
гигиенические
процедуры

 Дополнительные
индивидуальные
дни
отдыха
по
рекомендации врача

 Дозированное
домашнее задание

 Проведение во время
уроков
:физкультминуток,
релакс-пауз,
пальчиковой
гимнастики, комплекса
упражнений для снятия
мышечного утомления,
дыхательной
гимнастики

 Динамические
перемены с приёмом
пищи

 Уроки

по
технологиям
поэтапного
формирования
умственных действий;
личностноориентированного,
коррекционноразвивающего
обучения

 Комплексная
коррекция
стойких
нарушений развития

 Соблюдение
СанПиН
организации
деятельности
обучающихся

норм
при

 Индивидуальное
осуществление
соответствующих
возрасту
гигиенических
процедур

 Дополнительные
индивидуальные дни
отдыха
по
рекомендации врача

 Сокращённый
рабочий день
воспитанников
детских домов

для

 Дозированное
домашнее задание

 Проведение во время
уроков
:физкультминуток,
релакс-пауз,
пальчиковой

дыхательной гимнастики

2.3
Технологии
коррекционно-развивающего
здоровьесберегающего процесса обучения.

гимнастики,
комплекса
упражнений
для
снятия
мышечного
утомления,
дыхательной
гимнастики
обучения,

как

основа

Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Технология описывает систему работы ученика как деятельность к достижению
поставленной образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как
деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и
укреплению
здоровья
учащихся,
учитывающую
важнейшие
характеристики
образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления
деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению
здоровья учащихся.
Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация
образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение,
развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
2.4
Использование возможностей образовательного процесса в формировании
экологической культуры и здорового образа жизни.
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни
реализуется на межпредметной основе путём интеграции в содержание базовых учебных
предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ
жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов основной
образовательной программы: «Природоведение», «Естествознание», «Физическая
культура», «Основы социальной жизни», «География», «Профильный труд» и др.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного
и
духовного здоровья, активным отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Природоведение» это разделы:

Экологическая культура
Раздел «Наш дом-Земля»
Темы:
«Воздух и его охрана»
«Значение воздуха для жизни на Земле»
«Значение морей и океанов в жизни
человека»
«Охрана водных ресурсов Земли»
«Почва. Охрана почвы»
Раздел «Растительный мир»
Темы:
«Лекарственные растения. Правила сбора»
«Грибы. Правила сбора»
«Уход
за
комнатными
растениями»
«Красная книга растений»
Раздел «Животный мир»
Темы:
«Домашние животные. Правила ухода»
«Правила
поведения
с
бродячими
животными»
«Охрана животных. Заповедники. Красная
книга».

Здоровый образ жизни
Раздел «Человек»
Темы:
«Как устроен наш организм. Части тела и
внутренние органы.»
«Как работает (функционирует) наш
организм»
«Здоровье человека. Факторы здоровья»
«Осанка. Гигиена»
«Охрана зрения»
«Профилактика нарушений слуха»
«Правила личной гигиены»
«Здоровое (рациональное) питание. Режим.
Правила питания. Витамины»
«Вред курения»
«Профилактика простудных заболеваний»

В курсе «Естествознание. 6 класс»:
Название раздела
«Вода»

«Воздух»

Экологическая культура
Тема урока:
«Использование воды в быту,
промышленности и сельском
хозяйстве»
«Очистка мутной воды»
«Охрана воды»
«Наблюдения за расходом воды
и электроэнергии в школе»

Здоровый образ жизни
«Польза
морской
и
минеральной воды»
«Наводнение
(способы
защиты от наводнения)»

«Теплопроводность
воздуха.
Использование этого свойства «Применение кислорода в
воздуха в быту»
медицине»
«Значение
кислорода
для «Ураган (способы защиты)»
дыхания растений, животных и
человека»
«Чистый и загрязненный воздух.
Поддержание чистоты воздуха»

«Значение почвы в народном
хозяйстве»
«Эрозия
почв.
Охрана почв».
«Почва»
«Охрана полезных ископаемых»

«Полезные
ископаемые»
«Естествознание. 7 класс»:
Название раздела

Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Общие сведения о «Роль
растений
в
жизни
цветковых растениях»
животных
и
человека»
«Значение растений и их охрана»
«Растение-живой организм»
«Использование
древесины
различных пород»

«Растения леса»

«Комнатные растения»

«Лекарственное
значение
изучаемых ягод. Правила их
сбора и заготовки» «Что лес дает
человеку? Лекарственные травы
и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство
(работа лесничества по охране и
разведению лесов)»

«Лекарственное
значение
изучаемых ягод»
«Распознавание съедобных и
ядовитых грибов»
«Оказание первой помощи
при отравлении грибами»
«Обработка
съедобных
грибов перед употреблением
в пищу. Грибные заготовки
(засолка,
маринование,
сушка)»

«Особенности
ухода,
«Польза,
приносимая
выращивания, размножения»
комнатными растениями»
«Фитодизайн:
создание
уголков отдыха, интерьеров
из комнатных растений»

«Растения поля»

«Труд хлебороба. Отношение к
хлебу. Уважение к людям, его
выращивающим»

«Одежда из льна и хлопка»

«Польза овощных растений.
Овощи — источник здоровья
(витамины)»
«Использование человеком.
Блюда, приготавливаемые из
овощей»

«Овощные растения»

Растения сада»

«Польза свежих фруктов и
ягод. Заготовки на зиму»

«Естествознание. 8 класс»:
Название раздела
«Многообразие
животного мира»

«Насекомые»

«Рыбы»

«Пресмыкающиеся»

Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Значение животных и их
охрана. Животные, занесенные в
Красную книгу»

«Правила
Охрана

поведения в лесу.
муравейников» «Использование продуктов
пчеловодства
(целебные
свойства меда, пыльцы,
прополиса)»

«Рыбоводство (разведение рыбы, «Польза рыбных блюд для
ее охрана и рациональное здоровья человека»
использование)»

«Охрана
пресмыкающихся.
Красная книга»
«Использование
змеиного
яда в медицине. Скорая
помощь при укусах змей»

«Охрана
морских
млекопитающих.
Морские
животные,
занесенные
в
Красную книгу»

«Млекопитающие»

Курс «Естествознание. 9 класс». Одной из основных задач изучения данного курса
является формирование основ здорового и безопасного образа жизни. Поэтому каждый
урок, изучение любой темы данного курса направлено на воспитание культуры здорового
образа жизни, формирование у обучающихся мотивации и потребности в здоровом образе
жизни. Наиболее значимыми в пропаганде здорового образа жизни, являются следующие
темы: «Роль физкультуры и спорта для укрепления здоровья», «Вредное влияние курения
на работу органов дыхания», «Влияние употребления алкоголя и наркотических веществ
на органы нервной системы», «Влияние вредных привычек на организм человека»,
«Последствия ранних половых связей», «Заболевания передающиеся половым путём.
Профилактика», «Последствия аборта», «Оказание первой доврачебной помощи при
различных видах травм» и др.
Изучение географии нашей страны, а также материков и океанов расширяет
представления детей с нарушением интеллекта об окружающем мире. География дает
благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и
экологического воспитания учащихся.
Природа изучается как среда обитания и
жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства.
Особое внимание уделяется экологическим проблемам.
«География. 6 класс»:
Название раздела

Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Географические сведения о «Явления природы: ветер,
своей
местности
и
труде дождь,
гроза.
Меры
населения.»
предосторожности.»

«Введение»

«Ориентирование
местности»

«Ориентирование.
Определение
основных
направлений по Солнцу,
компасу,
местным
признакам и природным
объектам»

на

«Формы и поверхности «Овраги, их образование.»
Земли»
«Вода на земле»

«Понятие о землетрясениях
и извержениях вулканов.»

«Водоемы в нашей местности. «Использование

воды

Охрана воды от загрязнения.»

человеком в быту»

«География. 7 класс»:
Название раздела

Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Особенности природы «Водные (гидроэнергетические)
и хозяйства России »
ресурсы
России,
их
использование. Экологические
проблемы.»
«Полезные
ископаемые,
их
основные месторождения. Пути
рационального использования»
«Особенности
развития
сельского
хозяйства
и
транспорта.
Экологические
проблемы»

«Природные
России»

«Растительный и животный мир
зоны арктики. Охрана природы»
«Экологические
Севера.
Охрана
тундры»
«Поверхность,
ископаемые.
проблемы.»
«Экологические
водных ресурсов»

проблемы
природы

полезные
Экологические

проблемы

«Заповедники
и
заказники
лесной зоны. Охрана леса»
«Охрана природы зоны степей»

«Охрана животных пустыни»
«Растительный и животный мир
влажных субтропиков. Охрана

«Школа выживания в лесу»

природы»
«География. 8 класс»:
Название раздела
«Евразия»

Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Растительность и животные
Евразии.
Международное
сотрудничество
в
охране
природы»

«География. 9 класс»:
Название раздела
«Наш край»

Экологическая культура
Тема урока:
«Водоснабжение нашего края
питьевой
водой.
Охрана
водоемов»

Здоровый образ жизни
«Спортивные
сооружения
(стадионы,
спортзалы,
спортивные
площадки,
катки) нашей местности»

«Растительный мир нашего края
(деревья, кустарники, травы,
цветочно-декоративные
«Больницы,
поликлиники,
растения, грибы, орехи, ягоды, аптеки, отделы социальной
лекарственные
растения). защиты»
Красная
книга.
Охрана
растительного мира»
«Вред
природе,
наносимый
браконьерами»
«Красная книга»
«Охрана животных»
«Помощь зимующим птицам»
«Заповедники, заказники»
«Промышленность
нашей
местности. Тяжелая и легкая
промышленность. Экология»
Уроки по предмету «Основы социальной жизни» направлены не только на практическую
подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и труду, но и на формирование
основных навыков здорового образа жизни.
5 класс:
Название раздела

Экологическая культура
Тема урока:

Здоровый образ жизни

«Жилище»

«Чем болеют животные. Кто «Правила
гигиены
на
лечит животных»
лестницах,
лестничных
площадках»
«Правила
пользования
мусоропроводом»
«Пожар в доме (причины,
источники).
Правила
пожарной безопасности»
«Техника
безопасного
использования моющих и
чистящих средств»
«Простые правила оказания
помощи
при
ожоге,
отравлении
химическими
препаратами (веществами)»
«Профилактика и борьба с
грызунами в доме»
«Тараканы,
домашние
муравьи.
Профилактика,
средства для избавления»
«Правила
безопасного
обращения с ядохимикатами,
аэрозолями,
препаратами
профилактических средств»
«Предупреждение
отравлений ядохимикатами.
Медицинская помощь при
отравлениях»
«Профилактика
здоровья
людей,
содержащих
домашних животных»

«Одежда и обувь»

«Как предостеречься от
отравлений и болезней при
приеме молочных, мясных и
других продуктов»

«Бельё»
«Гигиенические требования
к одежде и обуви»
«Гигиенические требования
к выбору белья»
«Правила работы с утюгом,
техника
безопасности»

6 класс:
Название раздела

Экологическая культура
Тема урока:

«Квартира»

«Растения в доме»

Здоровый образ жизни
«Сон — здоровье человека.
Режим сна. Почему снятся
тревожные
сны.
Обустройство комнаты для
сна»

«Растения в доме, их назначение:
оздоровление, эстетика быта»
«Уход
за
декоративными
растениями:
подкормка,
температурный,
световой
режим»

«Гигиена тела»

«Стираем бельё»

«Кухня»

«Гигиенический режим по
уходу за телом (ванная, душ,
баня).
Ежедневные
гигиенические процедуры.
Режим смены белья, носков,
чулок»
«Техника безопасности при
использовании
моющих
средств»
«Техника безопасности при
пользовании
нагревательными
приборами)»
«Правила
пользования
электроприборами на кухне»

«Питание
и
здоровье
человека. Режим питания»
«Правила
хранения
различных продуктов»
«Техника безопасности при
работе
с
режущими
инструментами»
«Отравление
консервированными
продуктами, правила первой
помощи»

«Организация питания
семьи»

7 класс:
Название раздела
«Питание»

Экологическая культура
Тема урока:
«История хлеба»

Здоровый образ жизни
«Питательная
ценность
овощей,
мяса,
рыбы,
фруктов»
«Правила приема пищи»

8 класс:
Название раздела
«Здоровье»

Экологическая культура
Тема урока:

Здоровый образ жизни
«Гигиенический режим, его
правила в течение дня,
недели»
«Источники
заболеваний.
Профилактика
воспалительных и вирусных
заболеваний»
«Травмы, ожоги. Помоги
себе сам при порезах,
ожогах (правила, средства)»

«Уход за больными в доме»
«Правила
аптеки»
«Домашняя аптека»

комплектования

«Средства от головной боли,
кишечных
расстройств,
простудных заболевании»
«Народные
безопасные
средства для дезинфекции,
полоскания, ожогов и др.»
«Правила
обращения
с
лекарствами.
Хранение
лекарств»
«Понятие о здоровом образе
жизни»
«Здоровье,
спорт,
интересный досуг — красота
жизни»
«Гигиенические средства по
уходу за кожей, волосами»

«Здоровье и красота»
«Гигиенические правила для
девушек.
Гигиенические
правила для юношей»

9 класс:
Название раздела
«Семья»

Экологическая культура
Тема урока:

Здоровый образ жизни
«Беременность и роды»
«Уход за новорожденным»
«Охрана здоровья: детская
поликлиника.
Здоровье
родителей и ребенка»
«Если ребенка иметь рано
(средства
контрацепции,

консультации
медработников)»

В курсе «Физическая культура» все учебные занятия направлены на
формированиеустановки на безопасный, здоровый образ жизни. Обучающиеся получают
сведения о пользе соблюдения режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и
питательных веществ, воды, питьевого режима, необходимости оказания первой помощи
при различных травмах опорно-двигательного аппарата.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиесязнакомятся с
правилами культуры чтения и письма,обсуждают вопросы внешнего облика ученика,
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, формируются и
закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка,
положение книги, тетради и т.д.). На уроках чтения читают произведения о родной
природе, говорят о сохранении красоты природы. В ходе уроков используются стихи,
пословицы, рассказы валеологической направленности.
На уроках математики решается много задач. Одной из их разновидностей являются
задачи с валеологической направленностью. В процессе решения таких задач ученик не
только усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный
результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность
здоровья, порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь
преобразовать возникшую энергию опасения в энергию действия. На этом этапе
происходит знакомство и обсуждение с обучающимися привычки здорового образа
жизни. Таким образом, математическая задача формирует у школьника сложное
психическое «новообразование» — ответственное отношение к здоровью. Аналогично
проводится работа по решению арифметические задачи экологического содержания.
В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
На уроках швейного дела рассматриваются вопросы о влиянии изделий из
натуральных
и синтетических тканей на общее состояние здоровья человека, о
гигиенических требованиях к одежде и постельному белью.

3.

Реализация программы формирования экологической
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.

культуры и

Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся с
умственной отсталостью здоровья реализуется через систему внеурочной деятельности.
Содержательные блоки:

Внеклассные занятия;

Дополнительное образование;

Сотрудничество с «Висимским заповедником»

ЦДТ экологический кружок;

Информационно-массовая работа библиотеки;

Спортивно-оздоровительная деятельность (СОК).

С целью формирования у обучающихся социальных и жизненных навыков,
обеспечивающих физическое, психическое, социальное здоровье, активную деятельную
жизнь и долголетие, разработана серия внеклассных занятий по курсу «Формирование
здорового образа жизни».
Задачи данного курса:

формировать отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, как к
важнейшей социальной ценности;

вырабатывать умения и навыки сохранения и укрепления здоровья,
безопасного и ответственного поведения;

закреплять гигиенические навыки и привычки;

повышать физическую активность;

обучать умению противостоять разрушительным для своего здоровья формам
поведения;

информационно-просветительская работа среди детей.
Успех формирования экологической культуры у обучающихся с умственной
отсталостью зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного
сочетания.
Важное условие – воспитание экологической культуры обучающихся проводится в
системе, с использованием местного краеведческого материала, с учётом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Ещё одно непременное условие – активное вовлечение обучающихся в
посильные для них практические дела по охране местных природных
ресурсов. Это: внутреннее и внешнее озеленение школы, уборка
пришкольной территории, уход за цветниками, посадка овощных и цветочнодекоративных растений, сбор плодов и семян, подкормка птиц и т.д.
Технологии формирования экологической культуры:
 исследовательские (изучение состояния воздуха, воды, почвы и т.д.);
 проектные (разработка и реализация различных творческих проектов);
 конкурсные (выставки плакатов, рисунков, поделок из природного
материала и т.д.);
 игровые;
 познавательные (экскурсии, походы, общешкольные уроки и т.д.);
 продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных
кабинетов и т.д.)
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за
изменениями в природе, сбора природного материала и т.д.
Помимо традиционных форм экологического воспитания в настоящее
время используются так же такие новые формы, как проведение
экологических акций: «Осенний лист», «Чистый двор», «Семечко и
зёрнышко про запас!», «Добрая зима для птиц», «Украсим школьный двор
цветами» и др.
Дополнительное образование – это неотъемлемая часть воспитательного
процесса школы, обеспечивающая развитие интересов и способностей
личности, её индивидуальный образовательный маршрут на основе
свободного выбора содержательной, культуросообразной деятельности.
В данном компоненте обучение осуществляется по направлениям:

художественно-эстетическое;

декоративно-прикладное;

спортивно-оздоровительное
Набор воспитанников в детские объединения осуществляется с учётом их
интересов и желаний. Количество обучающихся в группе варьируется от
профиля кружка от 6 до 12 человек. Продолжительность занятий не

превышает 40 минут. При проведении сдвоенных занятий обязательным
является перерыв не менее 10 минут. В систему дополнительного
образования входят кружки и детские объединения: «Экологический»,
«Изонить», «Пластилиновое чудо», «Палитра детских талантов», «Сказочное
рукоделие», «Чудеса аппликации», «Юный художник», «Волшебное
творчество», «Мастерим игрушки сами»

Ожидаемые результаты.
В результате работы по укреплению здоровья обучающихся должна
сложиться система, которая позволит зафиксировать положительные
результаты:

снижение заболеваемости;

формирование культуры ЗОЖ;

сформированность осознанных самостоятельных убеждений
относительно здоровья.

Взаимодействие ГКОУ СО «Кировградская школа-интернат» с социумом по
реализации программы формирования экологической культуры и здорового и
безопасного образа жизни
ГКОУ СО «Кировградская школа-интернат»
Учреждения
Учреждения
Общественные Государственные
здравоохранения
физкультуры и
структуры
структуры
спорта, учреждения
культуры

Централь

ФСК

филиал 
управлени
ная
«Чайка»
Свердловског
е
социальной
городская
о отделения
защиты

Спортивный
больница
Российского
населения
г.
клуб «Витязь»
г.Кировграда
детского
Кировград,

Спортивный
фонда;
г.Невьянск;

Централь
комплекс

област

территори
ная
«Сплав»
городская
ной фонд по
альные

СОК
больница
взаимодейств
комиссии
по
Свердловское
г.Невьянска
ию с детьмизащите
прав
отделение



Детская
поликлиника
г.В_Тагил,
г.Кировград,
г.Невьянск

областна
я
клиническая
психиатриче
ская
больница;









сиротами
и
Государстве
детьми,
нный историкооставшимися
архитектурный
без попечения
музей
родителей
г.Невьянск;
«Лучик
Краеведческ
детства»
(г.
ий
музей
Челябинск);
г.Кировград

благот
ЦДТ
ворительный
г.Кировград
фонд «Благое
ДК
дело»
«Металлург»
Городская
библиотека
г.Кировград

несовершенноле
тних;

управлени
е по физической
культуре
и
спорту
г.
г.Кировград;

отдел по
работе с детьми,
семьёй
и
молодёжью
городской
администрации
г. Кировград;

управлени
е
администрации
г. Кировград

Библиотека
является
структурным
подразделением
учреждения,
участвующим в учебно-воспитательном процессе, направленном на
формирование экологической культуры и здорового образа жизни
обучающихся. Основными функциями библиотеки являются:
информационная,
образовательная,
развивающая,
культурная,
воспитательная, досугово-развлекательная и др. Предметом педагогической
деятельности школьного библиотекаря, так же как и учителя, является
организация учебной и внеучебной деятельности для эффективного освоения
учащимися экологического и здоровьесберегающего опыта как основы и
условия развития.
В своей работе по эколого-валеологическому
образованию библиотека активно использует следующие формы работы:
беседа, литературная гостиная, книжная выставка, викторина, конкурс
рисунков, читательские конференции, анкетирование, рекомендательные
библиографические списки для обучающихся и педагогов. В библиотеке
создана методическая копилка материалов для подготовки педагогов к
классным часам по вопросам экологии и здорового и безопасного образа
жизни. Все материалы хранятся в специальных папках по следующим
направлениям:

1. О вреде алкоголя.
2. Профилактика табакокурения.
3. Профилактика употребления психотропных средств.
4. Обеспечение безопасности жизнедеятельности (ПДД, ППБ, ЛБ)
5. Этика семейных отношений.
6. Профилактика СПИДа.
7. Экологическое воспитание.
В настоящее время библиотека является информационным центром для
педагогов, обучающихся и их родителей:
- пропагандирует произведения детской литературы, в которых представлены
необходимость и важность здорового образа жизни, сформированы
нравственные ориентиры экологической культуры;
- систематизирует информацию о вреде наркотиков, табакокурения,
алкоголя, ориентирует на здоровый образ жизни и природоохранительную
деятельность;
- обеспечивает информационное насыщение образовательной среды по
вопросам экологии и здоровьясбережения.
Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении
является одним из важных элементов реализации программы формирования
здорового и безопасного образа жизни.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной
системы учебно-воспитательной работы с детьми с особыми
образовательными потребностями. Оно направлено на решение
образовательных,
воспитательных,
коррекционно-компенсаторных
и
лечебно-профилактических задач.
Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей с
особенностями психофизического развития со средой нормального детства,
воспитание нравственных и морально-волевых качеств, формирование
осознанной положительной мотивации здорового образа жизни.
Задачами физического воспитания являются :
1. Укрепление здоровья, закаливание организма, формирование
правильной осанки;
2. Формирование и совершенствование разнообразных двигательных
умений и навыков;
3. Коррекция
нарушений
общего
физического
развития
психомоторики, воспитание культуры санитарно-гигиенических
навыков, поддержание устойчивой физической работоспособности
на достигнутом уровне;

4. Формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а
также сознательной потребности в систематических занятиях
физической культурой и спортом.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания
используются следующие средства физической культуры: занятия на свежем
воздухе, прогулки, физические и лечебные упражнения, подвижные и
спортивные игры.
В режиме дня большое значение уделяется внеклассной и внешкольной
работе.
Обучающиеся активно вовлекаются в спортивные секции: баскетбольная,
волейбольная, футбольная, настольного тенниса, лыжная подготовка, лёгкой
атлетики.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий:
день здоровья, весёлые старты, военно-спортивная игра «Зарница»,
школьные спортивные соревнования. Внутри школьные соревнования
проводятся по разным видам спорта на протяжении всего учебного года в
зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала
программы по физическому воспитанию. Внутри школьные соревнования
являются не только составной частью внеклассной спортивно-массовой
работы, но и обогащают высокой заинтересованностью учащихся в
необходимости систематических занятий физической культурой и спортом
во внеурочное время. Главное в том, что правильно организованные
школьные соревнования способствуют укреплению здоровья учащихся, их
физическому развитию и физической подготовленности.
Обучающиеся школы принимают активное участие в традиционных
городских соревнованиях: по пионерболу, настольному теннису, лыжных
гонках, «Лыжня России», «Дарц», «Кросс Нации».
Также, обучающиеся школы являются участниками областных
спортивных соревнований по программе Специальной Олимпиады: по лёгкой
атлетике, лыжным гонкам, мини-футболу.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительной работе способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной
отсталостью освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях,
режиме
дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Таким образом, оздоровительная роль учебно-воспитательной работы
достигается:

 Организацией эффективной работы с обучающимися всех групп
здоровья;
 Рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активнодвигательного характера;
 Организацию занятий по лечебной физкультуре;
 Организацией динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 Использование различных форм массовой пропаганды здорового
образа жизни;
 Организацией спортивно-массовых мероприятий;
 Проведением классных часов, внеклассных занятий, тематических
бесед
пропагандирующих ЗОЖ, по профилактике детского
травматизма на дорогах, по профилактике различных зависимостей и
т.д.;
 Работой специальных школьных служб (медицинские работники,
психологи, логопеды, социальный педагог);
 Работой школьного ПМПК с целью выявления дизадаптации
обучающихся, а также коррекции индивидуальной троектории
обучения и психологического комфорта обучающихся.
4. Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов формирования экологической культуры и
здорового образа жизни является просветительская работа с родителями
(законными представителями) обучающихся. Работа направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива
образовательного
учреждения,
включающая
повышение
уровня
педагогических знаний и умений родителей, помощь педагогов родителям в
семейном воспитании для создания необходимых условий для формирования
навыков здорового образа жизни и экологической культуры у детей;
взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских
работников и родителей в процессе развития и оздоровления детей.
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
1.Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию
здорового ребенка для педагогического коллектива является принцип

здоровьесбережения - основополагающий принцип деятельности ОУ,
который предполагает использование особых здоровьесберегающих
педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья детей,
построение целостной системы работы по формированию навыков здорового
образа жизни с педагогами, специалистами детьми и родителями.
2.Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового
ребенка должны быть понятны и едины для педагогов, воспитателей,
специалистов, медиков и родителей.
3.
Принцип системности и последовательности работы. В течение
всего года и всего периода пребывания ребенка в ОУ, при работе с
родителями необходима системная и четкая последовательность (этапность)
в ее организации.
4.
Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к
каждой семье на основе учета интересов и способностей должен
осуществляться
индивидуальный
подход
как
высшая
степень
дифференциации.
5. Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на
основе доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОУ в системе работы с родителями
1.
Повышение общей педагогической культуры родителей и
культуры здоровья.
2.
Пропаганда здорового образа жизни.
3.
Изучение, обобщение и распространение положительного опыта
семейного эколого-валеологического воспитания.
4.
Организация совместной работы с родителями с целью решения
психолого-педагогических проблем развития каждого ребенка.
5.
Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями
через тренинги, консультации, семинары, практикумы и другие
интерактивные формы работы.
6.
Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей,
психологически комфортной среды в семье.
7.
Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы по реализации задач:

Информационно- просветительское
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об
актуальных проблемах связанных со здоровьем детей. Проводится

просветительская работа по вопросам формирования навыков здорового
образа жизни у детей школьного возраста. В холлах школы оформлены
информационные стенды «Для Вас, родители», «Я и моя безопасность».
Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний по вопросам формирования экологической культуры и здорового
образа жизни.

Консультативное
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские
работники в системе консультативной работы, особенно в период адаптации
детей к условиям образовательного учреждения ипри наличии у некоторых
из них каких-либо проблем с физическим, психическим, интеллектуальным
или социальным здоровьем.
В помощь родителям, специалистами разработаны печатные консультации и
памятки по адаптации ребенка к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни и экологической
культуры в ОУ проводятся консультации узкими специалистами и
медицинскими работниками.

Организационное
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни
открытых дверей, привлечение родителей к проведению природоохранных,
оздоровительных и спортивных мероприятий.
 Диагностическое
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения
эффективности взаимодействия с родителями. Современные родители, на
наш взгляд, более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их
предшественники; более благополучны в материальном и финансовом плане;
более уверены в себе, иначе определяют свои запросы в отношении уровня и
качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему
взаимодействия с современными родителями непросто. Педагогический
коллектив образовательного учреждения начинает эту работу с глубокого
изучения семьи, ее запросов, требований, претензий, взглядов на воспитание
и развитие ребенка. В ходе изучения потребностей семей им предлагается
ряд анкет: по выявлению запросов родителей в отношении уровня
образованности ребенка, потребностей родителей в дополнительных
образовательных услугах; по выявлению удовлетворенности со стороны
родителей условиями воспитания и обучения в ОУ; по выявлению
потребностей родителей в повышении объема и уровня педагогических
знаний.

Формы работы с родителями:
 день открытых дверей для родителей;
 выставка поделок семейного творчества;
 общешкольный день матери;
 открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
 совместные родительские и ученические собрания с
приглашением учителей-предметников и других специалистов
образовательного учреждения;
 проведение педагогических консилиумов;
 индивидуальные консультации родителей педагогами и узкими
специалистами;
 проект «Родительский всеобуч».
Содержание деятельности участников образовательного процесса.
Деятельность
Предполагаемый результат
Работа классного руководителя:
Оказание помощи проблемным семьям,
 регулярное посещение семей;
снижение
правонарушения
среди
 индивидуальные
беседы
с подростков,
устранение
родителями;
злоупотреблений
со
стороны
 совместная работа классного недобросовестных
родителей,
руководителя, родителей и уменьшение количества проблемных
учителей-предметников;
семей, оказание помощи в вопросах
 составление
индивидуальных экологического и валеологического
программ
медико-психолого- воспитания.
педагогического
сопровождения;
 ведение
ежедневного
мониторинга
посещаемости
уроков;
 оказание помощи в организации
летнего отдыха;
 своевременное
оказание
социальной помощи;

Работа социального педагога и Реабилитация и социальная адаптация
психолога:
подростков с девиантным поведением,
 психодиагностика
уровня профилактика
правонарушений
и

развития обучающихся;
 консультации для родителей,
педагогов, обучающихся;
 совместная
работа
с
инспекторами
и
ПДН,
ТКДНиЗП
Работа администрации школы:
 индивидуальные
беседы
и
консультирование;
 контроль за работой классных
руководителей;
 индивидуальные
отчёты
классных
руководителей,
воспитателей
о
текущей
успеваемости и посещаемости;
 изучение данных о занятости
обучающихся в кружках и
секциях

вредных
ДТП.

привычек,

предупреждение

Обеспечение
эффективного
взаимодействия
всех
участников
образовательного процесса

5. Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,
направленная на повышение квалификации работников образовательной
организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
•проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов, заседаний
методических объединений по данной проблеме;
•приобретение и изучение
педагогами, специалистами
необходимой
современной научно-методической литературы;
•привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа коррекционной работы, разработанная МАОУ СОШ №9в рамках
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
Законом от 29.12.2013 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 года №
1599, адаптированной основной общеобразовательной программой (АООП) для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа разработана для реализации в образовательном учреждении ГКОУ СО
«Кировградская школа-интернат» с момента возникновения правоотношений, то есть с
1 сентября 2016 года.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
условиях
образовательного
процесса,
направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и физическом развитии.
Цель программы:
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

1.

2.

3.

4.
5.

Задачи коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической

помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы реализации программы коррекционной работы с обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Принцип приоритетности интересов обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет отношение работников образовательной
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его общих для категории и индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности
обеспечивает единство всех элементов коррекционноразвивающей работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов её организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении
обучения
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом изменений в их личностном становлении.
Принцип вариативности предполагает создание вариантов программ коррекционной
работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-развивающей работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
успешность его социализации.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:

в рамках урочной деятельности через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подходы,
изменение темпа обучения, структурная «простота» содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие, логопедические
занятия, занятия ритмикой и др.);

в рамках комплексного психолого-медико-педагогического и социальнопедагогического сопровождения обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и

здоровья обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей и психофизических возможностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся названной категории;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью, их успешности в освоении АООП;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

сбор сведений об обучающемся у педагогов, родителей, других респондентов
(беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ данных медицинской, психологопедагогической и социальной документации);
психолого-педагогический эксперимент;

наблюдение за обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в различных видах их деятельности;
беседы с обучающимися, учителями и родителями, другими заинтересованными лицами;

изучение продуктов детской деятельности обучающихся, произведенных в
учебных, внеучебных, домашних и других условиях (тетради, рисунки, поделки и т.п.);
оформление текущей диагностической
документации (протоколы, психологопедагогические дневники наблюдения и др.).
Таблица 1.
Сводные данные о диагностической работе с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
№ Направления работы
Специалисты,
Сроки
ответственные
за
реализацию направления
1. Психолого-педагогическое
педагог-психолог, классный сентябрь
изучение обучающихся с легкой руководитель,
учительумственной
отсталостью логопед,
специалисты
(интеллектуальными
психолого-медиконарушениями)
педагогического консилиума
Входная диагностика
2. Комплексный сбор сведений о педагог-психолог, классный сентябрь - май
обучающемся
на
основании руководитель,
учительдиагностической информации от логопед
специалистов разного профиля
3. Определение уровня актуального педагог-психолог, классный конец
каждой

и зоны ближайшего развития
обучающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), выявление его
потенциальных возможностей
4. Диагностика уровня развития
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
5. Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания
обучающихся
с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
6. Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации обучающихся с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
7. Отслеживание
динамики
развития обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(нтеллектуальными
нарушениями) Промежуточная
диагностика
(текущий
контроль)
8. Анализ
результатов
коррекционно-развивающей
работы с обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Итоговая диагностика

руководитель,
логопед

учитель- четверти
(октябрь,
декабрь,
май)

март,

педагог-психолог, классный сентябрь-май
руководитель

социальный
педагог, сентябрь - май
классный руководитель

педагог-психолог, классный I полугодие
руководитель

педагог-психолог, классный октябрь-декабрьруководитель,
учитель- март
логопед,
специалисты
психолого-медикопедагогического консилиума

зам. директора по учебно- май
воспитательной
работе,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
педагогпсихолог,
специалисты
психолого-медикопедагогического консилиума

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), коррекции недостатков в их психическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Нормативным и содержательным основанием для зачисления детей в образовательную
организацию является заключение психолого-медико-педагогической комиссии и

заявление родителей (законных представителей) обучающегося. В заключениях ПМПК
указано, что детям рекомендовано обучение по АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционно – развивающая работа с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

формирование в классе психологического климата, комфортного для всех
обучающихся;

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), их общее социально-личностное развитие;

- разработку оптимальных для развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии
с их особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления и профилактике
нарушений
развития
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и коррекцию
отклонений;

- социальное сопровождение обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в случае неблагоприятных условий их жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
(коррекция
и
профилактика
посттравматического стрессового расстройства).
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы: индивидуальные и групповые занятия, игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики, беседы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями); организация деятельности (игра, труд,
изобразительная деятельность, конструирование и др.).
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной
деятельности и предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), коррекции недостатков в психическом и физическом
развитии и освоению ими содержания образования в рамках АООП.
Коррекционно-развивающее
направление
представлено
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), ритмикой. На
занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Это достигается средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого- педагогическое
воздействие, направленное на устранение либо смягчение отклонений в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
познавательная сфера - формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; эмоционально-личностная
сфера - гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
коммуникативная сфера и социальная интеграция - развитие способности к эмпатии,
сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими - в семье,
классе, повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения.
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие
всех сторон речи (фонетико-фонематический, лексико-грамматический, синтаксический
уровни), связной речи, обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и
письма, развитие коммуникативной стороны речи; развитие познавательной сферы
(восприятия, мышления, памяти, внимания), расширение представлений об окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании комплексного
заключения психолого-медико-педагогической и социальной комиссии и индивидуальной
программы реабилитации.
Таблица 2.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
1. Этап сбора и анализа
информации (информационноаналитическая деятельность)

Результат этапа
Анализ структуры контингента обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) для учёта особенностей их развития,
определения
особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
образовательной организации
2.
Этап
планирования, Организация образовательного процесса по АООП,
организации,
координации имеющего коррекционно-развивающую направленность;
(организационноотбор содержания образования для обучающихся с легкой
исполнительская деятельность)
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), а также в соответствии с их
индивидуальными психофизическими особенностями;
организация
процесса
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся при целенаправленно

созданных условиях для обучения, воспитания, развития и
социализации.
созданных
условий
и
выбранных
3.
Этап
диагностики Соответствие
коррекционно-развивающих и образовательных программ
коррекционно-развивающей
образовательной
среды особым образовательным потребностям обучающихся с
(контрольно-диагностическая
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
деятельность)
нарушениями)
4.
Этап
регуляции
и Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
корректировки
(регулятивно- коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
корректировочная деятельность) необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
членов их семей по вопросам реализации коррекции нарушений в развитии с целью
определения дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- консультативную помощь семье в решении конкретных вопросов коррекционной
работы с целью облегчения воспитания и освоения образовательной программы в
процессе оказания возможной помощи в домашних условиях силами родителей (законных
представителей) обучающемуся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

Таблица 3.

Направления консультативной работы по вопросам коррекции недостатков
развития у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Направления
1. Разработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
коррекционной работы с обучающимся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), единых
для
всех
участников
образовательного
процесса
2.Консультирование узкими специа-листами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и
приёмов
коррекционной
работы с обучающимся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
3. Консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии и приёмов коррекционного
воздействия в процессе обучения и воспитания
обучающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)

Кем осуществляется
Специалисты
психолого-медикопедагогического
консилиума,
классный
руководитель,
медицинские
работники
образовательного
учреждения,
учительлогопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог
Заместители
директора,
медицинские
работники образовательного учреждения,
педагог-психолог, методические объединения
педагогов, педагогический совет

Заместители директора, педагог-психолог,
классный
руководитель,
воспитатели,
учитель-логопед

Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления коррекционного процесса в обучении и
воспитании обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
беседы, консультации, тематические методические объединения, оформление стендов,
размещение на школьном сайте и школьных стендах информации, разъясняющей
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и процесса комплексного сопровождения обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе по
вопросам коррекции нарушений и недостатков их развития.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляет собой взаимодействие
социального педагога и обучающегося и/или его родителей (законных представителей),
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и

поддержки их в период коррекционных воздействий на обучающегося в учебновоспитательном процессе образовательной организации.
Социально-педагогическое сопровождение включает:

- разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), направленную на их социальную интеграцию в разных средах;

- взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и членов его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы: индивидуальные и групповые беседы,
семинары, тренинги, лекции для родителей, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы с обучающимися с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1.Взаимодействие специалистов образовательного учреждения:
 комплексность в определении и решении проблем обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 всесторонний анализ уровня актуального развития обучающегося с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ для
обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), направленных на коррекцию недостатков и нарушений
у них
познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой и личностной сфер.
Взаимодействие разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины
позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы каждого конкретного обучающегося с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В ГКОУ СО «Кировградская школа-интернат» сопровождение обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума, как наиболее действенной формы
взаимодействия специалистов образовательной организации.
Психолого-медико-педагогический консилиум предоставляет многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям), а также педагогам
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
2. Социальное партнёрство – современный механизм, который основан на
взаимодействии
образовательной
организации
с
организациями
культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

- с организациями дополнительного образования культуры, физической

культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья вообще, и
обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, в
частности;

- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями;

- с родителями
обучающихся с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Планируемые результаты коррекционной работы
с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Выпускник, освоивший адаптированную основную общеобразовательную программу для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
имеет возможность достичь следующих результатов:
- владеть общеучебными умениями: сравнения, обобщения, анализа, синтеза,
классификации, выделения главного и др.;
-способность переключаться с одной умственной операции на другую по словесной
инструкции учителя;
-владеть навыками адекватного поведения в общественных местах, умениями
саморегуляции;
-активно пользоваться речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задаёт вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
В области «Язык и речевая практика» (учебные предметы «русский язык» и «чтение»):
-владеть умениями писать и читать.
В области «Математика» (учебный предмет «математика»):
- выполнять арифметические действия.
В областях: «Язык и речевая практика», «Математика», «Искусство» (учебные предметы:
«русский язык», «чтение», «речевая практика», «математика», «изобразительное
искусство»):
-уметь наблюдать;
-понимать содержание простых и сложных текстов; устных высказываний; изображений,
в том числе элементарных схематических изображений, элементарных таблиц,
предъявленных на бумажных, электронных и других носителях.
Программа коррекционной работы включает:

 Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога:

Программу логопедических занятий учителя-логопеда

Годовой план социально-педагогического сопровождения

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа внеурочной деятельности, разработанная МАОУ СОШ №9 для
реализации в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №9 осуществляется по следующим
направлениям развития личности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
 коррекционно-развивающее;
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общекультурное.
Работа по указанным направлениям проводится как на индивидуальных, так и
групповых занятиях во время: экскурсий; занятий в кружках, секциях; выступлениях на
разнообразных соревнованиях; участия в общественно полезных практиках и других
мероприятиях.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для формирования и
развития нравственного сознания и самосознания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их социальной адаптации и
реабилитации с учётом индивидуальных особенностей и интересов.
На реализацию цели направлены задачи:
-обеспечение целенаправленного личностного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для их подготовки к
самостоятельной жизни;
-стимулирование творческой активности и самореализации обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в различных видах
внеурочной деятельности;
-обеспечение условий для формирования у них готовности к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию в среде других обучающихся, лиц ближайшего
окружения, других людей;
-создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у
них стремления к здоровому образу жизни.
Вышеуказанные направления внеурочной деятельности формируют у обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основы социализации
и общения, например через систему экскурсий (систематически, ежемесячно
обучающиеся посещают 3-5 социальных объектов). Гражданско-патриотическое
воспитание реализуется через тематические мероприятия, беседы, экскурсии,
взаимодействие с социальными партнёрами. Формирование основ валеологической
культуры личности и здорового образа жизни идет через систему дополнительного
образования, а также путем реализации мероприятий внутришкольной программы по
обеспечению сохранения и укрепления физического и психологического здоровья

обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Воспитательный процесс организуется с учётом принципов социального равенства
людей, толерантного отношения к их интересам, особенностям и ценностям каждого
обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
С точки зрения организации и содержания внеурочной деятельности обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), им и их родителям
(законным представителям) предоставляются следующие возможности:
- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в различных видах
деятельности;
- выбор спектра курсов по направлениям внеурочной деятельности в соответствии с
интересами, склонностями, способностями и мотивацией обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
рекомендациями
специалистов и приоритетами родителей (законных представителей);
- создание условий для индивидуального развития каждого обучающегося с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в выбранном направлении
внеурочной деятельности;
- приобретение опыта творческой деятельности, создание условий для развития
творческих способностей каждого обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
-создание условий для применения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) приобретённых в урочной деятельности знаний,
умений, навыков, формирующихся и сформированных базовых учебных действий во
внеурочных видах деятельности;
- реализация коррекционно-развивающего направления в рамках внеурочной
деятельности;
- подготовка обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к участию в конкурсах, выставках различного уровня, в соревнованиях по
программе Специальной олимпиады.

Таблица 1.
Соотнесение направлений внеурочной деятельности
МАОУ СОШ №9 с курсами, которые могут выбирать обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления внеурочной
деятельности
Коррекционно-развивающее

Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общекультурное

Название курса
Обязательные курсы: «Ритмика», «Логопедия»,
«Психокоррекционные занятия»
Дополнительные:
Реализуется
через
спортивно-оздоровительные
мероприятия
Реализуется в процессе экскурсионной деятельности,
внеурочных мероприятий
Реализуется в процессе экскурсионной деятельности,
внеурочных мероприятий
Кружок «Палитра детских талантов»
Художественное творчество

Примечание: в таблице № 1 перечислены те курсы, опытом ведения которых
школа уже располагает. Перечень таких курсов может и должен расширяться по мере
их востребованности, инициации со стороны обучающихся, их родителей (законных
представителей), а также по мере их разработки и апробации педагогами
образовательного учреждения.
При планировании внеурочной нагрузки в течение учебного года
предусматривается равномерное распределение времени. Содержание занятий
формируется с учётом пожеланий обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их родителей (законных представителей). На
родительских собраниях, индивидуальных консультациях с педагогами и
представителями администрации школы родители (законные представители)
знакомятся с перечнем курсов внеурочной деятельности и могут выбирать их
совместно с обучающимися.
Направления
внеурочной
деятельности
реализуются
классными
руководителями,
педагогами
дополнительного
образования,
педагогами
(воспитателями) групп продлённого дня. Внеурочная деятельность осуществляется во
второй половине дня, регламентируется расписанием, планами работы
образовательного учреждения на год, на четверть, на месяц.
Коррекционно-развивающее
направление
является
обязательным;
оно
поддерживает процесс освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) содержания АООП в соответствии с требованиями
ФГОС. Его содержание регламентируется содержанием коррекционно-развивающей
области, представленной в учебном плане. Выбор коррекционных занятий и их
количественное
соотношение
самостоятельно
определяется
образовательным

учреждением с учетом психофизических особенностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и
ИПРА инвалида. На реализацию коррекционно-развивающего направления отводится 6
часов от общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность.
Количество часов, выделяемых на реализацию коррекционно-развивающей области
учебного плана для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), составляет за 9 учебных лет не более 1830 часов.
Спортивно-оздоровительное направление
реализуется для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не только на базе
образовательного МАОУ СОШ №9, но и в городских учреждениях системы
дополнительного образования. Площадками для реализации работы по названному
направлению являются ФСК «Чайка» г Кировград, где проводятся занятия по баскетболу,
пионерболу, мини-футболу, ГБУ «КЦСОН «Изумруд» проводятся занятия по бадминтону,
МКУ ДЮКФП «ВИТЯЗЬ», а также Специальный олимпийский комитет Свердловской
области. Индивидуально подобранная программа тренировок, доброжелательность и
профессионализм тренерского состава, создание атмосферы дружеских отношений и
«здоровой» соревновательности с нормально развивающимися сверстниками
способствуют решению задач и, в конечном итоге, достижению цели внеурочных видов
деятельности, о которых сказано выше. Систематическое посещение тренировок
формирует у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не только тягу к здоровому образу жизни и поддержанию своего
физического статуса, но также способствует становлению таких личностных качеств, как
ответственность, обязательность, аккуратность и др. Обучающиеся приобретают навыки
планирования своей деятельности, лучше осознают временную организацию жизни, что
способствует формированию у них здоровой привычки соблюдать режим дня, не тратить
время зря.
Сотрудничество со Специальным Олимпийским комитетом Свердловской области
дает возможность обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) показывать свои спортивные достижения, участвуя в соревнованиях
различного уровня по разным видам спорта. Тем самым, каждый обучающийся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), занимаясь в школьных
кружках и секциях и (или) на указанных выше спортивных площадках города, имеет
возможность участвовать в соревнованиях наравне с другими обучающимися своей
категории или других категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), а также с нормально развивающимися сверстниками.
Таблица 2.
Сводная информация о спортивных площадках города, на которых могут
заниматься обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Название
Задачи посещения площадки
Срок
Форма
площадки
проведения
ФСК «Чайка»
Формирование представлений и В
Участие
в
г Кировград,
выработка привычки ведения соответствии мероприятиях
МКУ
ДЮКФП здорового
образа
жизни
у с

«ВИТЯЗЬ»

обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
профилактика вредных привычек;
создание условий для личностного
развития обучающихся.

ГБУ
«КЦСОН Формирование представлений и
«Изумруд»
привычки вести здоровый образ
жизни;
формирование пространственной
и временной ориентировки;
повышение
жизненного
(физического и психического)
тонуса;
профилактика
нарушений
поведения;
становление личности.
Специальный
Выявления
сильнейших
Олимпийский
спортсменов в личных спортивных
комитет
занятиях и командных
играх
Свердловской
(легкая атлетика, мини - футбол,
области
баскетбол, лыжи);
популяризации
знаний
о
различных видах спорта;
пропаганда
здорового
образа
жизни молодого поколения за счёт
привлечения детей и подростков к
систематическим
занятиям
спортом;
повышение личных достижений и
спортивного мастерства в том или
ином виде спорта

индивидуальным
графиком
тренера
по
выбранному
направлению
занятий
В
Тренировка
соответствии
с
индивидуальным
графиком
тренера
по
выбранному
направлению
занятий
В
соответствии
с
графиком
СОК
СО,
конкретных
тренеров

Тренировки,сор
евнования,
спортивное
тестирование

Духовно-нравственное направление может быть реализовано в отношении
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
только предоставлением возможности посещать храмы и церкви г. Кировграда, г.
Невьянска и г. Верхнего Тагила, но и за счет выездов за их пределы с целью посещения
исторически-значимых мест, достопримечательностей, музеев, храмов других городов и
населенных пунктов Свердловской области. Такие мероприятия не только расширяют
кругозор и вызывают интерес у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), но и дают представление и знания об основных
религиях народов России, об особенностях культуры людей, живущих в разные эпохи и в
современных условиях, основах светской этики, о нормах жизни в обществе и др. В
целом, они помогают формировать у обучающихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) мировоззрение современного представителя молодого
поколения современной России.
Таблица 3.
Перечень планируемых мероприятий, направленных на реализацию духовнонравственного направления с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Название мероприятия
Срок
Форма
проведения
Просветительские
беседы
представителей Январь,
Беседы
традиционных
религиозных
и
общественных апрель, май.
организаций и объединений во время православных
праздников: Рождество, Пасха, Масленица
Посещение ГАУК СО «Невьянский государственный В
течение Экскурсии,
историко-архитектурный музей»
учебного года тематические
мероприят ия
«Рождество Христово»
январь
Конкурс детского
рисунка
Посещение Музея боевой славы г. Верхняя Пышма
Апрель-май
экскурсия
Праздник «Масленица – широкая»
февраль-март Концертноразвлекательная
программа
Посещение краеведческого музея г. Кировграда
В
течение Экскурсия,
года
выставки поделок
Святая Пасха
апрель
Праздник;
мастер-класс по
росписи яиц;
конкурс
«Пасхальное
яйцо»;
выставка
рисунков;
беседы.
Социальное направление внеурочной деятельности представлено несколькими
программами, разработанными образовательным учреждением «Кировградская школаинтернат»
Программа 1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека в современном обществе.
Задачи:
 формирование элементарных представлений о политическом устройстве Российской
Федерации, о важнейших законах государства;



формирование представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Свердловской области;
 формирование элементарных представлений о правах и обязанностях гражданина
России;
 воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей;
 формирование начальных представлений о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 формирование элементарных представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
 формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям
России, Свердловской области, своего города ;
 формирование активной жизненной позиции у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), стремление активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего города;
 воспитание уважения к защитникам России.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
творческие выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение
исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин.
Таблица 4.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
мероприятия
Цикл бесед по правовой грамотности «Наши права в течение
и обязанности»:
года
 «Российская Конституция – основной закон
твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею
право» и т.д.

Форма
проведения
Беседы,
классные
часы

Цикл классных часов, посвященных памятным в течение Беседы,
классные
датам в 2016-2017 учебном году:
года
часы
День Победы в Великой Отечественной войне.
День памяти о трагических событиях в г. Беслане.
Вхождение Крыма и Севастополя в состав
Российской Федерации и другие
День знаний - 1 сентября
сентябрь
Праздничная
линейка, классный
час
Коллективно-творческое дело
октябрь
Праздничная
«День учителя»
линейка, классный
час
«День матери»
ноябрь
Праздничное
мероприятие
Месячник Героев Отечества
ЯнварьКлассные
часы,

февраль

День Героев Отечества

декабрь

День Конституции «Конституция - основной закон декабрь
государства»
День Защитников Отечества
февраль

Линейка,
посвящённая
Уральскому февраль
добровольческому танковому корпусу
День Космонавтики (12.04)
апрель

День победы

май

информационная
линейка, выставка
рисунков
Общешкольное
мероприятие:
подведение итогов
месячника
героев
Отечества
Линейка, классные
часы
Праздничная
линейка
Спортивнопатриотическое
мероприятие
Линейка
Праздничная
линейка, классный
час
Праздничная
линейка, классный
час

Предполагаемый результат:
1-4классы:
-любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу России;
-элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении
и о себе;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
-уважение к защитникам Родины;
-положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов; умение брать пример в поведении с героев;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (Урал), своих родных городов, сел и поселков.
5- 9 классы:
-элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
-представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации (Свердловская область, город Екатеринбург, Горнозаводской
округ);

-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
-уважительное отношение к русскому языку как государственному;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.
Программа 2
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни людей в
современной России.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:
 первоначальные представления о нравственных основах учебной деятельности,
ведущей роли образования и труда, значении творчества в жизни человека и
общества;
 уважение к труду и творчеству взрослых, старших и младших товарищей,
сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебной деятельности (к урокам) как к виду творческой
деятельности;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях по городу, в процессе которых знакомятся с различными
видами труда, знакомятся с различными профессиями при посещении
производственных предприятий, встречах с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
процессе сюжетно-ролевых экономических игр; посредством создания игровых









ситуаций по мотивам различных профессий; проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) широкий спектр
профессиональных и трудовых видов деятельности современных рабочих;
приобретают опыт заинтересованного, уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике;
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно- полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного
образования
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в
каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников.
Таблица 5.
Перечень, сроки и формы проведения мероприятий при реализации воспитательной
программы
Название
Сроки
Форма
мероприятия
проведения
«Мастерская Деда Мороза и Снегурочки»
декабрь
конкурс поделок
Ярмарка детского творчества

апрель-май

Оформление кабинета и здания школы к
праздникам и мероприятиям
Посещение учреждений СПО района
Изготовление сувениров для пап и мам,
бабушек и дедушек
«Чистый класс»

в течение года

творческий отчёт
кружков,
профилей
трудового
обучения
трудовая акция

в течение года
в течение года

Мастер - класс
трудовая акция

в течение года

Субботники и уход за участком

Октябрь, апрель

Генеральная
уборка класса
Трудовая акция

Предполагаемый результат:
1-4классы:
-первоначальные представления о нравственных основах учебной деятельности, ведущей
роли образования, труда в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- элементарные представления об основных профессиях;
-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении

коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
-бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
-умение соблюдать порядок на рабочем месте.
5-9 классы:
-представления о нравственных основах учебной деятельности, ведущей роли
образования, труда и значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
-умение организовать свое рабочее место в соответствии с предстоящим видом
деятельности;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Программа 3
Взаимодействие с разными организациями по программе «Социальное
партнерство»
Образовательное учреждение «Кировградская школа-интернат» имеет несколько
социальных партнеров. Одними из основных являются постоянные партнёры:
общественная организация благотворительный фонд «Лучик детства» города Челябинска,
УРФУ имени Б.Н.Ельцина, МАУ ДО «ЦДТ» г. Кировграда, МБУК НГО «КДЦ» г.
Невьянска, «МАОУ СОШ» п. Цементный, ЦГБ г. Кировграда. Эти организации помогают
педагогам школы устраивать разнообразные мероприятия, например, участвуют в акции
«Ёлка желаний», когда обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получают к Новому году те подарки, те сюрпризы,
которые они себе загадали. Такая деятельность социальных партнёров позволяет
обучающимся названной категории формировать в себе веру в добро, веру в чудо, веру в
мудрость и эмпатию взрослых людей по отношению к себе. Таким образом, происходит
формирование чувства социальной безопасности у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В рамках реализации АООП в соответствии с требованиями ФГОС сотрудничество
образовательного учреждения с социальными партнерами будет продолжаться.
Планируется привлечение к работе и других социальных партнеров, способных и
желающих оказывать благотворительную помощь подобным образовательным
организациям.
Особое место среди социальных партнеров занимают те из них, которые
обеспечивают правовую поддержку образовательного МАОУ СОШ №9. Это социальные
партнёры: Управление социальной защиты по г. Кировграду, г. Невьянску, комиссия по
делам несовершеннолетних (ТКДНиЗП, ПДН), ГБУ «КЦСОН «Изумруд».
Это
организации, оказывающие помощь в изучении детско-родительских отношений в семьях
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
позволяющие установить социальный статус семьи, осуществляющие профилактику

вторичных нарушений в развитии у обучающихся, прежде всего, нарушений
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Так, каждый классный руководитель лично знакомится с семьями обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в своем классе, в том
числе проводит изучение их жилищных условий на предмет обеспечения обучающихся
всем необходимым для осуществления учебной деятельности. Социальный педагог школы
оказывает консультативную помощь родителям в вопросах юридического и правового
характера. Помощь сотрудников ТКДНи ЗП и инспекторов ПДН необходима при работе с
обучающимися, имеющими те или иные формы девиантного поведения, а также с
неблагополучными семьями, так называемыми семьями «социального риска».
Работники школы и сотрудники выше названных организаций совместно проводят
советы профилактики. Социальный педагог сообщает данные о злостных прогульщиках
инспекторам ПДН, посещает эти семьи индивидуально, а затем и с инспекторами.
Сотрудниками ТКДНиЗП и ПДН осуществляется привлечение нерадивых родителей к
административной ответственности за ненадлежащее воспитание детей, за совершенные
ими правонарушения. Они же делают вызов обучающихся и их родителей на заседания
комиссии по делам несовершеннолетних, где рассматриваются вопросы не только
отрицательного характера, но и вопросы по защите прав самих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и защите прав семьи,
воспитывающей детей с ОВЗ. Инспекторы ПДН также проводят профилактические
беседы с
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на базе школы.
Таблица 6.
Сводные данные о взаимодействии образовательного МАОУ СОШ №9 с
социальными партнерами в области защиты их законных прав
Название
Задачи работы
Срок
Форма
социального
проведения
партнера
работы
Управление
контроль за получением льгот для В течение года консультации
социальной
детей-инвалидов, опекаемых и
защиты по г. малообеспеченных , организация
Кировграда, г. летнего отдыха, оздоровление
Невьянска
детей-инвалидов по линии соц.
страха);
ТКДНиЗП,
помощь в оказании контроля за В течение года Консультации,
ПДН
обучающимися
с
легкой
беседы,
умственной
отсталостью
заседания,
(интеллектуальными
правовая
нарушениями), имеющими те или
помощь
иные проявления девиантного
поведения,
а
также
с
неблагополучными семьями.
ГБУ «КЦСОН Получение
родителями В течение года консультативна
«Изумруд».
консультации
по
вопросам
яи
здоровья, развития обучающихся,
профилактичес

создания
условий
для
их
реабилитации;
получение
родителями
и
обучающимися
услуг
специалистов
Центра
в
амбулаторном режиме и услуг
специалистов Центра на дому в
режиме социального патронажа.
Раннее выявление и профилактика
социального неблагополучия;
Предотвращение
семейного
неблагополучия,
профилактика
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Детские
Помощь
в
организации В течение года
городские
оздоровления обучающихся с
больницы
г. легкой умственной отсталостью
Кировграда, г. (интеллектуальными
Невьянска и г. нарушениями) в каникулярное
Верхнего
время
Тагила

киоздоровительная работа

Лечебноконсультационная и
оздоровительная работа

Общекультурное
направление
реализуется
образовательным
учреждением
«Кировградская школа-интернат» в различных формах.
Педагоги школы активно занимаются культурно-просветительской деятельностью
через систематическое проведение экскурсий в различные общественно-значимые места
города, что способствует расширению кругозора обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Каждый классный руководитель,
воспитатель проводит экскурсии, соответствующие интересам обучающихся своего
класса и по запросам их родителей (законных представителей), организует с помощью
родителей походы, а также выходы в кинотеатры, театры, на концертные площадки
города и т.д. и т.п.
Такая активная работа педагогов и родителей способствует закреплению знаний
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
полученных ими на разных уроках, позволяет реализовать дидактический принцип
обучения детей названной категории – объединение теории и практики. Кроме того,
активная работа в этом направлении способствует формированию у обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлений о
культурной жизни города, о тех конкретных мероприятиях, которые проводятся в городе
для организации досуга с познавательной, развлекательной и другими целями. Всё вместе
взятое способствует формированию у обучающихся названной категории потребности в
получении новых впечатлений. Эти впечатления обогащают их опыт приобщения к
культурным ценностям современной цивилизации с опорой на лучшие образцы
культурной жизни людей прежних поколений.

Таблица 7.
Сводные данные о реализации плана работы по общекультурному направлению
деятельности образовательного учреждения
«Кировградская школа-интернат»
Название мероприятия
Задачи
Срок
Форма
проведения
Дворец
культуры Формирование
В течение Экскурсии,
«Металлург» г. Кировграда
представлений о вечных года
посещения,
ценностях, заключающихся
выходы,
в понятиях: «Отечество,
просмотры
долг,
милосердие,
кинофильм
миролюбие,
ов,
ответственность,
подвиг,
обсужделюбовь и др.» понимание
ния,
их
как
основы
беседы
традиционной
культуры
многонационального
народа
Музеи города и области:
- знакомство обучающихся 1 раз в Экскурсии,
-Кировградский
с историей, искусством и модуль
выходы,
краеведческий музей,
культурой родного края, (возможн обсужде-Невьянский
историко- своей страны,
о
ния,
архитектурный музей
- знакомство с основами бесплатно беседы
-Центральная
городская традиционной
культуры е
библиотека г. Кировграда
многонационального
посещени
народа
е каждая
последняя
среда
месяца)
Висимский
природный знакомство обучающихся с В течение Экскурсии,
биосферный заповедник
флорой и фауной родного года
походы,
края.
выходы,
обсуждения,
беседы,
конкурс
рисунков,
викторина
и др.

Программа
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
 формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
 формирование умения наблюдать за природными явлениями, за продуктами
человеческого труда, замечать и любоваться красотой природы, трудовой и творческой
деятельностью людей, продуктами их деятельности;
 стимулирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам;
 стимулирование интереса к занятиям художественным творчеством;
 формирование стремления к опрятному внешнему виду, понимания значения
внешнего вида для получения первого впечатления о человеке и последующего
желания общаться с ним;
 формирование негативного отношения к неряшливости, неопрятности, к неумению
вести себя достойно, соблюдая правила этикета, в общественных местах, в
учреждениях культуры, в домашней обстановке.
Виды деятельности и формы занятий:
 формирование элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным и художественным
фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
 обучение «видению» (умение наблюдать, анализировать, обобщать) прекрасного в
окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в пространстве школы и
домашней обстановке, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение пониманию красоты
окружающего мира через систему художественных образов;
 обучение «видению» (умение наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать)









прекрасного в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой. Участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки людей», «Чем красивы люди вокруг нас», «Красота работающего
человека» по результатам наблюдений, полученных впечатлений, созданию ситуаций
и т.д. Участие в беседах о прочитанных книгах, о просмотренных художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх. Обучение различению
добра и зла, выделению признаков красивого и безобразного, плохого и хорошего,
созидательного и разрушительного при совместных с обучающимися аналитических
беседах с опорой на их (пусть даже элементарные) представления;
создание условий для получения первоначального опыта самореализации в различных
видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и на занятиях в
системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной
организации своих впечатлений в виде созданных по мотивам экскурсий творческих
работ (рисунки, аппликации, фотографии, рассказы, стихи, поделки и др.);
формирование элементарных представлений о стиле одежды как способе получения
расположения окружающих к себе и их желания общаться с нами, а также как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека путем посещения музейных
залов с одеждами людей в разные эпохи; рассматривания и анализирования журналов
мод; выход на показы модной одежды для детей и взрослых; просмотр видеозаписей
модных показов с последующим их анализированием; организация показов одежды,
сшитой своими руками и др.;
формирование чувства прекрасного в окружающей обстановке путем привлечения
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
участию в оформлении интерьеров, выставок, украшений к Новому году и др. в
помещениях школы, классных комнатах, в домашней обстановке.

Таблица 8.
План мероприятий по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
мероприятия
проведения
«Город, в котором ты живёшь»
Сентябрь,
Экскурсии
май
городу
Экскурсии на художественные выставки, в
течение Экскурсии
выходы в музеи, театры
года
Организация экскурсий по культурным
достопримечательностям города и области
Экскурсии
в
лесопарки,
Висимский
заповедник и другие парки г. Кировграда, г.

в
течение Экскурсии
года
в
течение Экскурсии
года

по

Невьянска
Цикл
классных
часов,
посвященных в
течение Классные
памятным датам в 2016-2017 учебном году:
года
беседы

час,

Предполагаемый результат:
1-4 классы:
 различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
 элементарные представления о красоте;
 умения замечать красоту природы и человека;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
 интерес к продуктам художественного творчества;
 положительное отношение к аккуратности и опрятности;
 негативное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
 5-9 классы;
 опыт эмоционального восприятия и понимания народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 элементарные представления о душевной и физической красоте человека;
 умения замечать красоту природы, труда и творчества людей;
 развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
 интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение и противостояние некрасивым поступкам и
неряшливости и неопрятности;
 потребности и умения выражать себя в различных доступных видах деятельности, в
том числе в выборе «модной» одежды и умения её носить;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8
Организационный раздел
Учебный план, разработанный образовательной организацией
МАОУ СОШ №9 в рамках АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с ФГОС
Учебный план образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Организация временного режима обучения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать их особым образовательным
потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: I классы – 33 учебных
недели; II – IV классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане
предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и каникул.
Сроки освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют 9 (10) лет: I–IX классы, либо I 1
(дополнительный первый класс) –X классы.
Для тех обучающихся с умственной отсталостью, которые оказываются неготовыми к
школьному обучению, обучение пролонгируется на один год за счет введения
дополнительного первого класса (I 1). Обучение в I 1 (дополнительном первом) классе
имеет диагностико-пропедевтическую направленность.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся устанавливается
продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно действующему
СанПиН).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность
учебных занятий в подготовительном классе составляет 35 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в подготовительном и 1-м классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в подготовительном и 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 4-го уроков) - 20-40 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая.

Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций
и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
Выбор вариантов сроков обучения 12 или 13 лет образовательная организация
осуществляет самостоятельно с учетом: особенностей психофизического развития
обучающихся, сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся
особых образовательных потребностей; наличия комплекса условий для реализации
АООП (кадровые, финансовые и материально-технические).
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов
обучащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в
себя подготовку обучающегося к индивидуальной трудовой деятельности.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
аудиторную нагрузку (письмо МО РФ от 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин./13-03). Они могут
быть представлены курсами: ритмика, лечебная физкультура, коррекционно-развивающие
занятия, кроме того, выбор курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий может
осуществляться
образовательной
организацией
самостоятельно,
исходя
из
психофизических особенностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основании заключения психолого-педагогической
медико-социальной
комиссии
и
индивидуальной
программы
реабилитации.
Индивидуальные занятия проводятся в течение учебного дня и во внеклассное время.
Таблица 1.
Примерный недельный учебный план образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(1-4 классы)
Образовательны Классы
е области
11

1

2

3

4

Всего

1.1.Русский язык

2

3

3

3

3

15

1.2.Чтение

2

3

4

4

4

17

1.3.Речевая
практика

3

2

2

2

2

11

2. Математика

Математика

3

3

4

4

4

18

3.Естествознание

3.1.Мир природы и
человек

2

2

1

1

1

7

4. Искусство

4.1. Музыка

2

2

1

1

1

7

Обязательная часть
1.Язык и речевая
практика

4.2. Рисование

2

1

1

1

1

5. Физическая
культура

5.1. Физическая
культура

3

3

3

3

3

15

6. Технологии

6.1. Ручной труд

2

2

1

1

1

7

Итого

21

21

20

20

20

102

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

3

3

3

9

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

21

21

23

23

23

111

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

Всего к финансированию

31

31

33

33

33

161

Таблица 2
Примерный недельный учебный план общего образования
обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Образовательные области
Классы
1

2

3

4

Всего

Обязательная часть

Количество часов в неделю

Язык и речевая
практика

1.1.Русский язык

3

3

3

3

12

1.2.Чтение

3

4

4

4

15

1.3.Речевая
практика

2

2

2

2

8

2. Математика

Математика

3

4

4

4

15

Естествознание

3.1.Мир
природы и
человек

2

1

1

1

5

4. Искусство

4.1. Музыка

2

1

1

1

5

4.2. Рисование

1

1

1

1

4

5.1. Физическая
культура

3

3

3

3

12

5. Физическая
культура

6. Технологии

6.1. Ручной труд

2

1

1

1

5

Итого

21

20

20

20

81

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

3

3

3

9

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая
область (коррекционные
занятия и ритмика):

6

6

6

6

24

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

16

Всего к финансированию

31

33

33

33

130

Таблица 3
Примерный недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): V-IX классы

Предметные
области

Классы

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII IX

Всего

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

4

4

3

3

3

17

1

1

1

3

-

-

-

4

2

2

2

6

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и
речевая

1.1.Русский язык
1.2.Чтение

практика

(Литературное чтение)

2. Математика

2.1.Математика
2.2. Информатика

3.

3.1.Природоведение

2

Естествознание

3.2.Биология

-

3.3. География

-

2

2

2

2

8

4.1. Мир истории
4.2. Основы

1

2
1

2

2

2

2
8

4. Человек и
общество

2

социальной жизни

5. Искусство

2

4.3. История отечества

-

-

2

2

5.1. Изобразительное

2

-

-

-

-

2

5.2. Музыка

1

-

-

-

-

1

6.1. Физическая
культура

3

3

3

3

3

15

6
27
2

6
28
2

7
29
2

8
30
2

8
30
2

35
147
10

6

искусство

6. Физическая
культура

7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Максимально
нагрузка (при

допустимая недельная
5-дневной учебной

29

30

32

33

33

157

6

6

6

6

6

30

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

Всего к финансированию

39

40

42

43

43

207

неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 9

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Система специальных условий реализации АООП образовательного
учреждения МАОУ СОШ №9 в соответствии с требованиями ФГОС
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1. Кадровые условия реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и
социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных
потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую
медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. Все специалисты,
участвующие в реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должны владеть методами междисциплинарной
командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования должны
быть созданы условия для взаимодействия образовательных, медицинских и научных
организаций, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации АООПдля обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), использования научно обоснованных и
достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики. При
необходимости должны быть организованы консультации других специалистов, которые
не включены в штатное расписание организации (врачи: психиатры, невропатологи,
сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья
воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и
кохлеарныеимпланты, очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.)
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на всех
этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка,
реализация и корректировка АООП, анализ результативности обучения.
Для администрации образовательной организации, а также для педагогов, психологов,
социальных работников и других специалистов, участвующих в работе с обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предусматривается
обязательное освоение дополнительных профессиональных образовательных программ в
области коррекционного обучения с использованием междисциплинарных подходов.
В реализации АООП участвуют руководящие, педагогические и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации. Организация, реализующая

АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или
муниципальной образовательной организации — также квалификационной категории.
В реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в штат специалистов включаются следующие
специалисты: учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель
технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальные педагоги,
педагоги дополнительного образования, медицинские работники (психиатр, невролог,
педиатр), в том числе специалист по лечебной физкультуре.
2. Финансовые условия реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы АООП в
соответствии с ФГОС.
Финансовые условия реализации АООП должны:
 обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
 обеспечиватьобразовательному учреждению возможность исполнения требований
ФГОС;
 обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для первого варианта АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

3.Материально технические условия реализации АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), установленныхФГОС требований к результатам
(возможным результатам) освоения АООП;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации АООП должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организаций, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для
активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для питания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями;
 актовому залу;
 спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию, помещениям для
медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
 обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Реальные условия реализации АООП образовательной организации
МАОУ СОШ №9
См. в ООП НОО