Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-4 классов и составлена в
соответствии с :
- ФЗ-273 «Об образовании в РФ»,
- требованиями федерального государственного образовательного
стандарта

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)
- с учётом планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1
В связи с тем, что для обучающегося с умственной отсталостью
характерна слабость процессов возбуждения и торможения, замедленное
формирование условных связей, тугоподвижностью нервных процессов,
затруднено его включение в учебный процесс. Нарушен объем и темп
восприятия, недостаточная его дифференцировка, мыслительные операции
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления

отношений

между

частями

предмета,

выделении

его

существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия,
слабость обобщения, трудности понимания смысла явления или факта. Для
обучающихся присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью имеют
целый ряд специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое

требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и
сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Внимание отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания.
В соответствии с вышеперечисленной характеристикой, дети данной
категории имеют особые образовательные потребности:
-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
-систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений;
-специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
-обеспечение особой пространственной и временной организации
общеобразовательной

среды

с

учетом

функционального

состояния

центральной нервной системы и нейродинамикипсихических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности

и

поведения

обучающихся,

доброжелательное и уважительное отношение к ним;

демонстрирующих

-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Данная психолого-педагогическая программа направлена на детей,
имеющих трудности в усвоении программы в связи с интеллектуальными
нарушениями (легкой степенью умственной отсталости). В программе
описываются направления, формы и методы работы, направленные на
коррекцию

недостатков

в

психическом

развитии

обучающихся,

их

социальную адаптацию.
Цель программы: на основе создания оптимальных условий познания
ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств,
признаков

дать

представление
оптимизации

об

правильное
окружающей

психического

многогранное

полнофункциональное

действительности,

развития

ребенка

и

способствующее

более

эффективной

социализации его в обществе.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач:
формирование на основе активизации работы всех органов чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности
в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного
восприятия формы, величины, цвета, особых свойств предметов, их
положения в пространстве;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий
мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов,
запахов, звуков, ритмов);
формирование пространственно-временных ориентировок;

развитие слухоголосовых координаций; совершенствование сенсорноперцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики, совершенствование зрительнодвигательной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий;
стимулирование

познавательной

активности,

интереса

к

себе,

окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся
трудностей, формирование школьной мотивации;
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие
закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение

и

отработка

средств

коммуникации,

приемов

конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Общая характеристика программы

1.

Данная программа представляет собой психокоррекционныезанятия
направленные на исправление и/или ослабление недостатков в психическом
развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Основная особенность программы заключается в том, что: коррекция
недостатков психического развития детей осуществляется через системный
подход, в котором когнитивные и двигательные методы принимаются в
комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния.
В программе психокоррекционых занятий используются технологии,
методы

и

техники,

направленные

на

компенсацию

и

исправление

интеллектуальных и эмоционально-волевых проблем у детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Основные направления работы:

познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов);
эмоционально-личностная сфера (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.
Программа курса включает в себя следующие разделы:
развитие эмоционально-личностной сферы;
развитие моторики, графомоторных навыков;
тактильно-двигательное восприятие;
кинестетическое и кинетическое развитие;
восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
развитие зрительного восприятия;
восприятие особых свойств предметов через развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств;
развитие слухового восприятия;
восприятие пространственных и временных отношений.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, спланировано
усложнение заданий от 1 к 4 классу.
Задачами курса являются:
Познакомить обучающихся с основными эмоциями: интересом,
радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением,
презрением.
Способствовать обогащению эмоциональной сферы обучающихся.
Учить обучающихся распознавать эмоциональные проявления других
людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.)

Дать обучающимся понятие о разделение эмоций на положительные и
отрицательные.
Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными
социально

приемлемыми

способами

(словесными,

физическими,

творческими и т.д.).
Помочь обучающемуся отрегулировать имеющиеся отрицательные
эмоции (тревожность, страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному
личностному развитию.
Учить распознавать разницу между чувствами и поступками
Обогащать словарь обучающихся за счет слов, обозначающих
различные эмоции, чувства, настроения;
Учить навыкам саморасслабления и саморегуляции.
Методические приемы и психокоррекционные методы.
Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями,
чувствами.
Словесные, настольно-печатные и подвижные игры.
Рисование эмоций.
Проигрывание этюдов.
Ролевые игры.
Сказки и терапевтические метафоры.
Игры, направленные на развитие произвольности.
Структура занятий предусматривает сочетание разных видов
деятельности:
изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и
решаются задачи сенсорного развития детей.
Учитывая возрастные особенности и ведущий вид деятельности
младшего школьника, занятия проводятся в игровой форме, в виде сюжетноигрового занятия и занятия по сказочному сюжету. Это способствует
созданию

доброжелательной

атмосферы

в

классе,

эмоциональной

сплоченности

всех

участвующих

в

коррекционном

процессе,

что

способствует более эффективной результативности программы.
Описание места программы в учебном плане
Программа курса представляет систему коррекционно-развивающих
занятий с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и рассчитана на период освоения первого уровня образования
- 1-4 классы.
В 1 классе на реализацию программы отводится 33 часа (1 час в неделю
- 33 учебных недели), во 2-4 классах 34 часа (1 час в неделю – 34 учебных
недели).
Длительность занятий в 1 классе растет постепенно: с 25–30 минут в
сентябре октябре до 35 минут в ноябре-мае по 40 минут; во 2-4 классах
занятия по 40 минут.
Данная программа реализуется в рамках коррекционно-развивающей
области внеурочной деятельности в соответствии с учебным планом
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного
курса
Оценка эффективности психокоррекционных занятий осуществляется
на протяжении всего учебного года и всего периода обучения. Оценка
результатов проводится на начальном и заключительном этапе работы в
каждом классе.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Коммуникативные

учебные

действия

обеспечивают

способность

вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Благодаря регулятивным учебным действиям создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.

Познавательные

учебные

действия

представлены

комплексом

начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение

использовать

все

группы

действий

в

различных

образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий.
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное

отношение

к

окружающей

действительности,

готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
доброжелательно

относиться,

сопереживать,

конструктивно

взаимодействовать с людьми;
договариваться

и

изменять

свое поведение в соответствии с

объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видородовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать

изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное

схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Предметные результаты
1 класс
высказывать просьбы и желания;
выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
ориентироваться на сенсорные эталоны;
узнавать предметы по заданным признакам;
практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
ориентироваться в пространстве относительно себя;
в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать
свои действия с товарищем и учителем;
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие
друг другу;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе
с учетом возрастных особенностей;
оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец)
2 класс
активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать просьбы и желания;
выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

классифицировать

предметы

по

форме,

цвету,

величине,

по

функциональному назначению;
составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным
признакам;
давать описание объектов и явлений с опорой на план с помощью
учителя;
в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать
свои действия с товарищем;
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие
друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки
других детей;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе
с учетом возрастных особенностей;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий с помощью учителя;
оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец), устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами с помощью учителя.
3 класс
участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
высказывать просьбы и желания;
выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать
свои действия с товарищем;
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие
друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки
других детей;

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе
с учетом возрастных особенностей;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.
4 класс
целенаправленно выполнять действия по инструкции;
согласовывать

свои движения

и

действия;

опосредовать

свою

деятельность речью;
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов;
составлять рассказ из 3-5 предложений по иллюстрациям;
активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать просьбы и желания;
выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; в общении с
окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с
товарищем;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определять время по часам (одним способом), использование в речи
временной терминологии;
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие
друг другу;
с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других
детей;
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;

оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля);
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми;
адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
5. Содержание коррекционного курса
Все

разделы

программы

курса

психокоррекционных

занятий

взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 1 к 4
классу.
За основу психокоррекционного занятия берется один, ведущий, раздел
изучаемой программы, но при этом обязательно используются задания на
закрепление пройденного ранее из других разделов, прямо или косвенно
связанные с основной темой
1.

Развитие и коррекция эмоциональной сферы

Практически у каждого ребенка есть проблемы, связанные со сферой
личностных образований, эмоционально-волевой сферой.
Понимания

собственных

эмоциональных

состояний

детьми

с

интеллектуальными нарушениями и умение внешне выразить личные
переживания, а также понимание эмоциональных состояний окружающих
людей стоит достаточно остро.
Во-первых, чувства умственно отсталого ребенка долгое время не
достаточно дифференцированы.

Его переживания примитивны, и практически отсутствуют тонкие
оттенки переживаний.
Во-вторых,

чувства

умственно

отсталых

детей

часто

бывают

неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира по всей
динамике.
Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка обусловлена
в первую очередь особенностями развития его потребностей, мотивов и
интеллекта.
Слабость интеллектуальной регуляции чувств приводит к тому, что у
учащихся коррекционных школ с опозданием и с трудом формируются так
называемые

высшие

духовные

чувства:

совесть,

чувство

долга,

ответственности, самоотверженности и т. д.
Сложные эмоции социально-нравственного характера, тонкие оттенки
чувств остаются недоступными для понимания и обозначения
Развитие и коррекция эмоциональной сферы направлена:
знакомство детей с основными эмоциями: радостью, удивлением,
грустью, гневом, страхом, стыдом;
обогащение эмоциональной сферы ребенка;
обогащение словарь детей за счет слов, обозначающих различные
эмоции, чувства, настроения;
обучение детей распознавать эмоциональные проявления других людей
по различным признакам (мимике, интонации и пр.);
формирование понятий о разделении эмоций на положительные и
отрицательные. обучение распознавать разницу между чувствами и
поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки);
обучение открытому проявлению эмоций и чувств различными
социально

приемлемыми

способами

(словесными,

физическими,

творческими и т. д.);
учить детей реагировать на имеющиеся отрицательные эмоции (страх,
гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию;

формирование умения устанавливать контакты;
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
развитие умения слушать и понимать других;
формирование позитивного отношения к другим людям;
формирование

положительного

эмоционального

фона,

учебно-

познавательной мотивации обучения.
2.

Развитие моторики, графомоторных навыков

Одним из факторов психологического базиса для развития высших
психических функций у детей является развитие крупной (или общей) и
мелкой (или ручной) моторики.
Моторика — это совокупность двигательных реакций, свойственных
детскому возрасту.
Развитие моторики предполагает коррекцию элементарных общих и
тонких моторных способностей, которыми дети с интеллектуальными
отклонениями самостоятельно овладеть не могут; исправление неправильных
двигательных

образцов;

формирование

произвольности

и

целенаправленности движений; развитие некоторых основных двигательных
качеств.
У детей с интеллектуальной недостаточностью, без специального
обучения не формируется саморегуляция — общая способность, которая
необходима при выполнении любой (в том числе и учебной) деятельности.
Для формирования тонко координированных графических движений
полезны следующие упражнения:
штриховка;
раскрашивание листа в разных направлениях;
обведение рисунка по контуру, копирование;
рисование по опорным точкам;
дорисовывание изображений;
рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;
разлиновка;

графический диктант.
Развитие

ручной

моторики

является

основой

формирования

графических навыков. Каждое коррекционное занятие сопровождается
специальной пальчиковой гимнастикой, сочетающей развитие всех пальцев
руки.
Для развития мелкой моторики полезны упражнения на сортировку
бусинок, пуговок, катание между ладонями деревянных, пластмассовых,
резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, пазлами и др.
3.

Тактильно-двигательное восприятие

Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого
комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством
прикосновения, ощущения давления, температуры, боли.
С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или
косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:
лепка из глины, пластилина, теста;
аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);
конструирование из бумаги (оригами);
макраме (плетение из ниток, веревок);
рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим,
пластмассовым, кнопочным);
собирание пазлов;
сортировка мелких предметов пальчиковая гимнастика массаж мячамиваликами шариковые или «осязательные» ванны.
игровое тактильное панно
самомассаж и взаимный массаж рук, спины
игры с водой, мелкими камушками, сухим песком и др.
4.

Кинестетическое и кинетическое развитие

Кинестетические ощущения — ощущения движения, положения частей
собственного тела и производимых мышечных усилий. Данный вид
ощущений возникает в результате раздражения проприорецепторов —
специальных

рецепторных

образований,

расположенных

в

мышцах,

сухожилиях, суставах и связках; именно они дают информацию о движении и
положении тела в пространстве.
Дети с интеллектуальной недостаточностью, имеющие двигательные
нарушения, не умеют быстро и точно начать движение, поменять темп и
ритм

движений,

противоположных

испытывают

затруднения

движений.

Недоразвитие

при

выполнении

кинестетической

чувствительности вызывает возрастание двигательной недостаточности при
выполнении сложных движений, когда требуется управление движениями,
четкое

дозирование

мышечных

усилий,

точность,

пространственно-

временная организация движений, т. е. сенсомоторная координация.
Коррекционные

занятия

по

развитию

кинестетического

и

кинетического восприятия нацелены на осмысленное выполнение детьми
упражнений, их словесное опосредование и анализ, на осуществление
самостоятельной регуляции темпа, ритма, координации движений и др., т. е.
на формирование у них способов контроля и самоконтроля за движениями.
Обучение детей овладению различными движениями и позами
предусматривает проведение работы по разным направлениям:
— формирование представлений о схеме собственного тела;
— знакомство с разным качеством движений;
— обучение технике движения;
—

овладение

выразительными

движениями

и

формирование

положительного образа своего тела в движении;
— овладение разными способами невербальных коммуникаций
(мимика, пантомимика и др.);
— работа с ритмом;
— работа с воображаемыми предметами;

— овладение элементами расслабления, освобождения от мышечных
зажимов, снятия напряжения, эмоционального раскрепощения.
Использование

всех

возможных

форм

организации

детей

(индивидуальные, парные, групповые упражнения и игры, связанные с
двигательной активностью) способствует коррекции психомоторной сферы
ребенка.
Такие задания и упражнения способствуют развитию внимания,
наблюдательности,

чувственного

восприятия,

помогают

преодолению

замкнутости, двигательному раскрепощению.
5.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование

предметов
У детей с интеллектуальной недостаточностью целостный образ
предметов и объектов формируется замедленно. Адекватное зрительное
восприятие формы и величины предметов может возникнуть только на
основе многократного применения на практике различных способов, проб и
примериваний, сравнения в самых разных ситуациях и на самых разных
объектах, овладения умением вычленять нужный признак у предмета и
соотносить с признаками других предметов.
Основные задачи при знакомстве с формой предмета в начальных
классах связаны с обучением выделению разновидностей геометрических
форм, мысленному расчленению сложных форм на определенные сочетания
простых фигур, моделированию предметов разной формы.
Восприятию формы независимо от положения фигуры в пространстве,
ее цвета и величины способствует овладение практическими действиями
наложения фигур, прикладывания, обведения по контуру, ощупывания,
сопоставления элементов фигур и др.
В процессе обучения дети должны усвоить, что геометрическая фигура
— это образец (эталон), сравнивая с которым можно определить форму
предмета. Только практическая деятельность детей (рисование предметов
разной формы, их группировка, сопоставление, конструирование и др.) будет

способствовать полноценному запоминанию и усвоению выделенных
свойств, а значит, овладению сенсорным эталоном в целом.
Овладению

эталонами

формы

(как

и

величины)

способствует

конструирование. Значимость конструирования определяется единством
практической и мыслительной деятельности детей.
Восприятие различных параметров величины, осуществляется с
помощью практических действий наложения, прикладывания, примеривания,
ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку.
Работа по ознакомлению детей с цветом строится в несколько этапов.
Первые игры и упражнения предполагают выбор по образцу знакомых
предметов, резко различающихся по цвету и доминантному признаку.
Понятие цвета дается на примере двух-трех контрастных цветов.
Действуя с цветом, дети запоминают сначала сами цвета, потом
названия основных цветов: желтый, красный, синий, зеленый, а также белый
и черный, и лишь в последующем названия дополнительных цветов и
оттенков.
Постепенно у детей начинают складываться представления о цвете,
которые закрепляются в слове-названии; вырабатывается понятие о том, что
цвет — одно из свойств предмета.
На этом этапе уточняются представления о постоянных цветах (снег
белый, огурец зеленый, лимон желтый, земля черная, помидор красный и т.
д.). В процессе выполнения практических заданий у детей формируется
понятие эталона — образца основных цветов, с которыми они начинают
сопоставлять цвет окружающих предметов.
Навыки

цветоразличения

развиваются

у

детей

в

процессе

многочисленных игр и упражнений, которые имеют творческий характер и
направлены на формирование эстетического восприятия.
6. Развитие зрительного восприятия

В зрительно-пространственном восприятии большую роль играет
глазодвигательная система

—

быстрота, точность глазодвигательных

реакций, способность к конвергенции взора обоих глаз, бинокулярное зрение.
Эта работа подчинена решению следующих задач:
— формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов
и явлений окружающей действительности, их положения в пространстве;
— расширение объема, точности и полноты зрительных восприятий и
зрительной памяти;
— формирование умений наблюдать за объектом (в том числе за
движущимся), зрительно обследовать его;
— совершенствование зрительно-двигательной координации;
—

формирование

воспринимаемых

навыков

предметов

и

вербального
объектов,

их

описания

зрительно

свойств,

явлений

действительности.
Развитию зрительного анализа и синтеза, произвольного зрительного
внимания и запоминания способствуют следующие упражнения:
— определение изменений в ряду предметов;
— нахождение «выпавшей», «лишней» игрушки, картинки;
— нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок;
— нахождение нереальных элементов нелепых картинок;
— запоминание 4—6 предметов, игрушек, картинок, геометрических
фигур, букв, цифр и воспроизведение их в исходной последовательности.
Возможно использование специальных упражнений, связанных с
обводкой по трафарету, силуэтным и контурным изображениям.
Регулярно выполняется комплекс упражнений для снятия зрительного
напряжения и предоставления возможности отдыха для глаз.
Острота зрения во многом зависит от систематичности тренировки,
поэтому такие упражнения обязательны на всех коррекционных занятиях.
Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания,
обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств.

Дети

с

возможности

интеллектуальной
обонятельного,

недостаточностью

осязательного,

слабо

слухового

и

осознают
вкусового

анализаторов, что объясняется недоразвитием центральной нервной системы.
Основная коррекционная задача раздела «Восприятие особых свойств
предметов» — сформировать у детей с интеллектуальной недостаточностью
недостающие поисковые способы ориентировки в предметном мире.
Процесс восприятия запаха состоит из множества стадий. Дети узнают,
зачем им нужен нос, знакомятся с внешними признаками этого органа
обоняния

и

его

функциональными

возможностями

при

различении

обонятельных характеристик предмета, путем активного обследования его
осязаемых признаков.
Работа, направленная на развитие обоняния у детей, решает две
основные задачи: — развитие осведомленности о различных запахах;—
умение различать простые запахи.
На

коррекционных

занятиях

особое

внимание

уделяется

использованию в речи разных определений, характеризующих тот или иной
запах.
На занятиях педагог целенаправленно расширяет спектр различаемых
пищевых и непищевых, растительных и иных запахов, особенно тех, с
которыми ребенок сам может не встретиться.
Вкусовые качества предметов дети различают, пробуя их на вкус.
Таким образом они знакомятся с внешними признаками и функциональными
возможностями языка как органа вкуса. Вкус распознается вкусовыми
луковичками, в основном расположенными на языке, отчасти на мягком нёбе
и задней стенке глотки. Действие растворов химических веществ на вкусовые
рецепторы обусловливает формирование вкусовых сигналов, которые
передаются в мозг, где анализируются и проявляются ощущениями вкуса.
Благодаря этому осуществляется своеобразная оценка качества пищи,
ее «желательность» для организма.

Педагог показывает, как осторожно надо пробовать незнакомые
продукты: кончиком языка, губами, как бы прислушиваясь к своим
ощущениям.
В процессе развития восприятия вкусовых ощущений дети понимают,
что один и тот же продукт может быть приятным для одних людей и
неприятным для других.
Адекватное восприятие температуры является жизненно важным
качеством. Педагог показывает, как надо осторожно трогать предметы,
особенно предполагая, что они могут быть горячими. Дети усваивают, что
одни и те же предметы (утюг, грелка, чайник, плита кухонная и др.) могут
быть в разных температурных состояниях: холодные, теплые, горячие, а о
температуре судят по собственному впечатлению. Только многократно
произведенные под контролем взрослого человека действия по определению
температуры предметов способствуют накоплению практического опыта
самого ребенка.
Результатом коррекционной работы, направленной на познание
ребенком особых свойств предметов, является обеспечение более точной
ориентировки во всем многообразии окружающей действительности, что
составляет необходимый фундамент его дальнейшего умственного развития.
8. Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия идет, в двух направлениях: с одной
стороны, развивается восприятие речевых звуков, т. е. формируется
фонематический слух, а с другой — развивается восприятие неречевых
звуков, т. е. шумов.
Специальные

занятия

должны

решать

две

основные

задачи,

направленные на формирование слухового восприятия:
1)

выработка неречевых слуховых образов и слуховых образов слов;

2)

развитие слухомоторных координаций.

Детей с интеллектуальными нарушениями обязательно нужно учить
слушать и понимать разные звуки, так как у них долго наблюдается

недостаток управления своим слухом: неумение прислушиваться, сравнивать
и оценивать звуки по силе, тембру, характеру.
Игры на восприятие звука должны дать представление о шуршании,
скрипе, писке, бульканье, звоне, шелесте, стуке, пении птиц, шуме поезда,
машин, криках животных, о громком и тихом звуке, шепоте и др. Следует
научить ребенка различать разные по характеру шумы, эмоционально на них
реагировать: защищаться от громкого и неприятного шума руками, на
приятные звуки отвечать радостной мимикой, слуховым сосредоточением,
соответствующими движениями.
Музыкальные игры и упражнения, кроме того, снимают излишнее
напряжение

у

детей,

создают

положительный

эмоциональный

фон

настроения. Использование фонового звучания музыки при проведении
занятий очень благоприятно сказывается на детях, так как с давних пор
музыка используется как лечебный фактор, играя терапевтическую роль.
Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у
детей

внимание,

память,

внутреннюю

собранность,

активизирует

деятельность, способствует развитию ловкости, координации движений,
оказывает дисциплинирующее воздействие.
В процессе обучения у детей вырабатывается способность к
сосредоточенному слуховому вниманию, слуховая память, а значит,
происходит обогащение имеющихся представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности.
9. Восприятие пространственных отношений
Восприятие и осознание пространственных отношений — необходимое
условие адаптации организма к среде существования.
В

процессе

специально

организованной

планомерной

и

последовательной работы на коррекционных занятиях у детей формируются
следующие умения:
— ориентироваться в схеме собственного тела;

— определять расположения предметов в ближнем и дальнем
пространстве;
— моделировать пространственное расположение предметов;
— ориентироваться на поле листа бумаги;
— двигаться в заданном направлении и изменять его.
Решение
начинается

с

задач

формирования

ориентировки

ребенка

пространственной
в

схеме

ориентировки

собственного

тела

первоначально по вертикальной оси.
Ориентировка в пространстве первоначально осуществляется по
расположению окружающих предметов относительно самого ребенка. При
этом важно сформировать у детей четкое различение право- и левосторонней
организации среды.
Ориентируясь

в

пространстве,

ребенок

сначала

усваивает

дифференциацию отношений предметов и их частей по вертикали (на, над,
под, вверху, внизу и т. д.).
На следующем этапе анализируются отношения горизонтального
пространства — позиции близости: близко, ближе, далеко, дальше.
Следующий этап работы — формирование квазипространственных
представлений (определение месторасположения предметов относительно
друг друга: на столе, под столом, в шкафу, около окна, за дверью и т. д.) и их
вербализация в виде ответов на отдельные вопросы, отчетов о совершенных
действиях, планировании предстоящей практической деятельности.
Особое место в обучении детей занимает формирование умения
ориентироваться в пространстве листа и на поверхности парты.
Формирование пространственных ориентировок проводится поэтапно
на основе:
— действий по подражанию взрослому (ребенок действует с
объектами, полностью копируя действия с предметами и предоставляя отчет
о проделанном);

— действий по готовому образцу (самостоятельный анализ ребенком
образца (ситуации)

с точки зрения пространственных соотношений

предметов и их частей с последующим выполнением задания; при этом
усложнение идет от повторения знакомых ситуаций, с которыми дети уже
встречались на предыдущих этапах работы, к идентичным незнакомым и
далее к созданию вариативных, новых ситуаций);
— действий по инструкции взрослого, которые организуются лишь
тогда, когда ребенок приобрел собственный практический опыт и закрепил
его в слове в процессе планирования, выполнения деятельности и
предоставления отчета о сделанном;
—

самостоятельного

планирования

и

моделирования

пространственных отношений различных предметов и объектов;
— вербализации деятельности.
10. Восприятие временных отношений
Дети с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного
возраста не знают дней недели, названий месяцев, частей суток, слабо
владеют элементарной временной терминологией. Они имеют очень
нечеткие

представления

о

продолжительности

отдельных

видов

деятельности, режимных моментов, входящих в их ежедневный распорядок
(перемен, самоподготовки, пребывания в школе, прогулки, обеда, завтрака и
т. д.).
Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерна тенденция
приближать прошлое. Формирование представлений о хронологической
последовательности событий (что было раньше, что позже) также
затруднено.
Временные ориентировки формируются на основе следующих умений:
— воспринимать временные интервалы: время (части) суток; неделю,
месяц, год; времена года, их последовательность и основные признаки;
— измерять время по часам с точностью до минуты и секунды;

— определять течение времени (быстро, долго, часто, редко, вчера,
сегодня, завтра, давно, недавно);
— обозначать словом временные представления и использовать
усвоенные понятия в повседневном общении.
Знакомство учащихся с единицами измерения времени по программе
психокоррекционного

курса

осуществляться

в

строгой

системе

и

последовательности, с опорой на наглядные пособия, включенные в
предметно-практическую деятельность, дидактические игры.
7.Тематическое планирование
1 класс
№

Название раздела

Основные виды деятельности

Коли
чество
часов

1

Развитие

Ролевые

игры

Речевая

ситуация

эмоционально-личностной

«Доброе утро», «Привет» Ролевые игры

сферы

Речевая

ситуация

«Пожалуйста»

9

«Спасибо»

Сюжетные

картинки

Предметные

картинки

«Эмоции»

Упражнение

«Зеркало»

Вырезалки

«Подбери эмоции» Упражнение«Нарисуй
свой страх»
2

Развитие

моторики,

графомоторных навыков

Упражнения
карандашами

с

палочками

«Качаем

и

6

палочку»

«Пропеллер» «Шаги» Массаж кистей рук
«Шарик лопнул» «Кто громче» «Вместе
весело шагать»
3

Тактильно-

Упражнения

двигательное восприятие
4

Восприятие

величины,

формы,
цвета;

с

манетами

и

4

камушками «Что это?» «Горячая монета»
Дидактическая игра «Зеркало»

4

конструирование предметов
5

Развитие зрительного

восприятия

Дидактическая игра «Что бывает

5

такого цвета» Дидактическая игра «Найди
различия»

6

Восприятие

особых

свойств предметов

Дидактическая
предмет

такого

отличия»

игра

же

«Подбери

цвета»

Дидактическая

2

«Найди

игра

«Что

изменилось?» Дидактическая игра «Узнай
на вкус»
7

Развитие

слухового

восприятия

Упражнение
звучит?»-

«Зоопарк»

проверь

«Что

3

(музыкальные

инструменты) Дидактическая игра «Кто
позвал тебя, скажи»
Всего: 33 часа
2 класс
№ Название раздела

Основные виды деятельности

Коли
чество
часов

1

Развитие

Картинки – эмоции «Добрые и

эмоционально-личностной

плохие поступки» «Какой Я» «Давайте

сферы

общаться» Покажи эмоцию Сюжетные

7

картинки, ролевые игры. «Помоги людям»
2

Развитие

моторики,

графомоторных навыков

Упражнения типа: два шага вперед
— поворот направо — один шаг назад
Контуры предметов, трафареты Шнурки»,
пуговицы
завязывание,
засегивание

Игра

«Оденься

развязывание,

сам»

шнуровка,

7

3

Тактильно-

Мягкие

двигательное восприятие

мелкие

и

жесткие,

предметы,

мешочек»

игра

Дидактическая

крупные

и

3

«Волшебный
игра

«Что

бывает . (пушистое)» Предметы с разной
поверхностью:
колючие,

гладкие,

пушистые

шершавые,

Лепка

«Овощи»

Сюжетные мозаики
4

Кинестетическое

и

кинетическое развитие
5

Восприятие

величины,

формы,

Незаконченные

изображения

2

Лепка «Овощи» Конструирование

2

знакомых предметов

цвета; Лего «Дом»

конструирование предметов
6

Развитие зрительного

восприятия

Дидактическая игра «Повтори узор»

3

(«Сделай так же») Игра «Найди отличия»
Дидактическая игра «Что изменилось?»

7

Восприятие

особых

свойств предметов
8

Восприятие

пространства

Упражнения на определение свойств

3

предмета (Вкус, вес,температура)
«Куда пойдешь, то и найдешь»

3

Дидактическая игра Дидактическая игра
«Обставим комнату»

9

Восприятие времени

Модель часов Дидактическая игра

3

«Успей за 1, 2, 5 мин» «Когда это
бывает?» Дидактическая игра
Всего: 34 часа
3 класс
№

Название раздела

Основные виды деятельности

К
оличес
тво

часов
1

Развитие эмоционально-

личностной сферы

«Что такое хорошо и что такое плохо»

7

Отрицательные эмоции (гнев,страх) тренинг
эмоций Треннг общения «И мы вместе»

2

Развитие

моторики,

графомоторных навыков
3

Упражнения на ловкость «Попади в

8

цель» «Вырезалки» Аппликации

Тактильно-двигательное

восприятие

Мягкие и жесткие, крупные и мелкие

3

предметы, игра «Волшебный мешочек»
Дидактическая игра «Что бывает ... (какое)»
Предметы с разной поверхностью: гладкие,
шершавые,

колючие,

пушистые

Лепка

«Фрукты»
4

Кинестетическое

и

кинетическое развитие

Упражнения

на

изображение

з

2

различных частей тела (глаза, рот, пальцы),
вербализация

собственных

ощущений

Имитация

повадок

животных,

инсценирование школьных событий
5

Восприятие

формы,

величины,

Дидактическая игра «Часть и целое»

8

цвета; Круг и овал Величины: длинный и широкий,

конструирование предметов

узкий и короткий и т. д Сериационные ряды
«Величина

Цвета

тёплые

и

холодные

Дидактическая игра «Цветик-семицветик»
«Симметричная половина»
6

Развитие

слухового

зрительного восприятия

и

Дидактическая игра «Повтори узор»
(«Сделай так же») Игра «Найди отличия»
Дидактическая игра «Что изменилось?»
Дидактическая игра «Догадайся, откуда
звук
песня»

Дидактическая
Музыкальное

игра

«Прерванная

сопровождение,

танцевальные движения Дидактическая игра

5

«Угадай кто?» Дидактическая игра «Мы —
барабанщики
7

Восприятие времени

Упражнения на определение времени

1

по часам с разными вариантами
Всего: 34 часа

4 класс
№

Название раздела

Основные виды деятельности

К
оличес
тво
часов

1

Развитие эмоционально-

личностной сферы

Рисунок на тему «Это Я» Упражнение
«Дразнилки»

1

Игры:«Солнышко 0

настроения»,

«Термометр

чувств»,

«Эмоциональные модальности Рисунок на
тему

«Человечки

можешь!»

Упражнение

Упражнение

«Ты

«Сердитый

медвежонок» Упражнение «Пластилиновый
человечек» Групповой рисунок на тему
«Преврати
Упражнение

своих

друзей

в

«Испуганный

цветы»

мышонок»

Упражнение «Превратись в страшного»
Упражнение

«Чего

боятся

дети»

Упражнение «Баба Яга заболела»
2

Развитие

моторики,

графомоторных навыков

Упражнения

для

дорисовывания

Мелкая мозаика, «Лего», соединение колец
в цепочку Работа по образцам

4

3

Кинестетическое

и

кинетическое развитие

Упражнения на расслабление и снятие
мышечных

зажимов

Упражнения

2

на

сочетание движений и поз различных частей
тела
4

Восприятие

формы,

величины,

Цветовая

цвета; Дидактическая

конструирование предметов

Составление

палитра,
игра

акварель

«Назови

сериационных

5

цвет»

рядов

по

самостоятельно выделенным признакам из
4—5 предметов Конструирование сложных
форм предметов Дидактическая игра «Узнай
по описанию» - загадки
5

Развитие

зрительного

восприятия

Картинки – нелепицы Дидактическая
игра

«Лабиринт»

Дидактическая

4

игра

«Нарисуй по памяти Профилактика зрения.
Гимнастика для глаз
6

Восприятие

особых

свойств предметов

Игры:«Солнышко
«Термометр

чувств»,

настроения»,

5

«Эмоциональные

модальности» Дидактическая игра «Угадай
предмет по запаху» Лото «Антонимы»
чистый — грязный, темный — светлый,
вредный

—

полезный

Ролевая

игра

«Собираюсь в школу» открыть — закрыть,
расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть
7

Развитие

слухового

восприятия

Дидактическая игра «Определи самый

1

громкий (высокий) звук» Дидактическая
игра «Запрещенный звук»

8

Восприятие

пространства

Игра

«Пиратская

карта

клада»

2

Упражнение «Моя комната» Ролевая игра
«Уборка в комнате

9

Восприятие времени

Дидактическая игра «Береги минутку»

1

Календарь,

модель

календарного

года

Дидактическая игра «Когда это бывает?»
Всего: 34 часа
Календарно-тематическое планирование
1 класс
№ Тема

Коррекцион
ные задачи

Планируемый

К

результат

оличес
тво
часов

Обследование

Выявить

Личностные:

детей, комплектование уровень
групп для занятий

Осознавать

сформированност себя
и

умений

навыков

как

ученика,

и заинтересованного
посещением

школы,

Тема раздела «Развитие эмоционально – обучением,
занятиями, как члена

личностной сферы»
1

Знакомство. Моё

имя.

Учить
правилам
знакомства
другими людьми

2

Ритуалы

приветствия
прощания

Учить
и правилам
общения
ритуалам
приветствия
прощания

3

Добрые слова

Учить

семьи,

1

одноклассника,
с друга.
Ориентироваться

в

пространстве класса,

1

школы
и (передвигаться

по

школе, находить свой
и класс,

другие

необходимые
помещения),пользова

правилам

ться

культурного

мебелью.

учебной

1

д
ата

общения
4

Моя семья и я

Предметные:
высказывать

Выявить

1

уровень общения просьбы и желания;
и

отношений

в выполнять

через действия

семье,

(приветствия,

ролевые игры
5

Как подружились

прощания, извинения

Объяснить

1

значений понятий и т. п.), используя

«Хочу» и «Надо»

для окружающих
6

речевые

Знакомство

с

основными чувствами

соответствующие
этикетные

Учить

слова

и

1

выражения;

различать

(радость,страх,зло основные чувства
сть,обида)
7

человека

Смешной

и

грустный человек

Учить
различать

1
и

определять
эмоции у других
людей
8

Знакомство

понятием

с

Учить

1

«радость» различать эмоции

«злость»
9

Знакомство

с

понятием «страх»

Учить

1

определять свой и
чужой страх

Тема

раздела

«Развитие

моторики,

графомоторных навыков»
1
0

Развитие крупной

Учить

моторики.

целенаправленно

Целенаправленность

выполнять

Личностные:
Адекватно
использовать

1

выполнения действий и действия
движений

по ритуалы

по инструкции

инструкции

поведения (входить и

педагога

выходить из учебного

(бросание в цель)
1
1

помещения

Развитие крупной

со
поднимать

моторики.

целенаправленно

руку, вставать, выхо-

Целенаправленность

выполнять

дить

движений

по инструкции

инструкции

из-за

выполнять

перестроения)

действия

Формирование

чувства

Развивать

равновесия чувства

(«дорожка следов»)

1

Развитие

желания;
речевые

(приветствия,
прощания, извинения
по и т. п.), используя

средствам

соответствующие

дидактического

этикетные

материала

выражения;

выполнять

слова

(повороты

с ходить

движениями рук, ходьба изменениями
с

в

1

пространстве

тела движениями рук, уметь

частей

и

уметь

ориентироваться

действий и движений повороты тела с относительно
разных

1

равновесия

Учить

согласованности

парты.

высказывать просьбы
и

педагога

1

по Предметные:

(повороты,

1

3

звонком,

Учить

выполнения действий и действия

2

школьного

себя.

выполнять

с действия

по

инструкции

изменением маршрута

направления и т. д.)
1
4

Развитие

мелкой

Учить

моторики пальцев рук. выполнять
Пальчиковая

различные

гимнастика

упражнения

1

пальцами рук
1
5

Обводка

по

Учить

трафарету (внутреннему обводить
и

внешнему)

1
по

и внешнему

штриховка

и

внутреннему
трафарету

и

выполнять
штриховку

в

разном
направлении
Тема раздела «Тактильно – двигательное
восприятие»
1
6

Определение

ощупь

на

Учить

величины определять

предмета

Личностные:
на

1
7

на

величины определять

помощь

Слушать и понимать

Учить

на речь

предметов

учебному заданию в

Упражнения

в

Учить

к

разных

видах

раскатывании

различным

деятельности

пластилина

способам

Договариваться

раскатывания

изменять

1

Игры с крупной

мозаикой

свое

и поведение с учетом
поведения

фигур

участников в спорной

выполнять

1

и

изготовления
Учить

1

других,

инструкцию

пластилина

9

принимать

и

плоскостных фигур и ощупь величину

1
8

Определение

ощупь

Обращаться за

ощупь величины помощью
предмета

1

других

ситуации.
Предметные:

рисунок крупной высказывать просьбы

1

мозаикой

по и

желания;

инструкции

и выполнять

наглядности

действия

речевые

(приветствия,
прощания, извинения
и т. п.), используя
соответствующие
этикетные

слова

и

выражения;
ориентироваться

на

сенсорные эталоны;
Тема

раздела

«Восприятие

формы,

величины, цвета, конструирование предметов»
2
0

Формирование

сенсорных

Учить

эталонов различать

плоскостных
(круг,

фигур геометрические
квадрат, фигуры

помощью
принимать
речь

треугольник)

инструкцию

Выделение формы

и
помощь

Слушать и понимать

прямоугольник,

2

1

Обращаться за

плоскостные

геометрических

1

Личностные:

других,
к

учебному заданию в

Учить

предмета, обозначение выделять формы разных

1

видах

формы предмета словом предметов словом деятельности
2
2

Группировка

предметов

и

их группировать

изображений по форме предметы
(по

показу:

Произвольно

Учить
и

круглые, изображения

квадратные,

форме

включаться

1
в

их деятельность,
по следовать
предложенному

прямоугольные,

плану и работать в

треугольные)

общем темпе.

2
3

Работа

с

конструктором

Учить
конструировать
фигуры

2
4

Различение

конструктора

свойства объектов и

Сравнение

двух

Учить

предметов по высоте и сравнивать
предметы
высоте и длине
2

Сравнение

двух

Учить

предметов по ширине и сравнивать
толщине

2

предметы

явлений;

1

Моделирование

геометрических

пространстве
относительно
по и

желания;

выполнять

речевые

действия

1

(приветствия,
по прощания, извинения
соответствующие

фигур моделировать

этикетные

слова

и

1

выражения;
ориентироваться

на

фигуры из частей сенсорные эталоны;

Знакомство

с

Учить

в

общении

цветами различать

проявлять

(красный,

желтый, основные цвета

дружелюбие,

синий,

с

окружающими

основными

черный, белый)

1

высказывать просьбы

толщине

по образцу

зеленый,

себя;

и и т. п.), используя

Учить

по образцу

2

в

ширине

из составляющих частей геометрические

8

практически
выделять признаки и

Учить

длине

7

из

предметов по величине различать фигуры ориентироваться

2

6

Предметные:

геометрического

(большой — маленький) по величине

5

1

согласовывать

1

свои

действия

с

товарищем

и

учителем;

понимать

проявление основных

эмоций,
помощь
друг

оказывать
и

участие

другу;

различать

уметь

цвета

и

моделировать
геометрические
предметы по образцу
уметь

сравнивать

предметы по высоте
и

длине;

уметь

находить отличия и
общие признаки двух
предметов
Тема раздела «Восприятие особых свойств
предметов»
2
9

Развитие осязания

Учить

(контрастные

различать

Обращаться

температурные

температурные

помощью

ощущения:

холодный ощущения

—

горячий), оречевлять их

обозначение словом
3
0

Личностные:

Вкусовые

и принимать

инструкцию

помощь
других,
к

учебному заданию в

ощущения

(кислый, различать

сладкий,

горький, продукты на вкус разных

соленый).

и

Слушать и понимать
речь

Учить

за

видах

и оречевлять свои деятельности
ощущения

Произвольно
включаться
деятельность,
следовать

в

предложенному
плану и работать в
общем темпе.
Предметные:
практически
выделять признаки и
свойства объектов и
явлений;
ориентироваться

в

пространстве
относительно себя; в
общении

с

окружающими
проявлять
дружелюбие,
согласовывать

свои

действия

с

товарищем

и

учителем;

понимать

проявление основных
эмоций,
помощь
друг

оказывать
и

участие

другу;

различать
уметь

уметь
запахи

различать

предметы по тяжести
Тема раздела «Восприятие пространства»
3
1

Ориентировка на

собственном теле

Учить

Личностные:

ориентировать на Обращаться
собственном теле помощью

1
за
и

и различать руки принимать
и ноги
3
2

Расположение

предметов
бумаги

на

Учить

листе располагать
предметы

помощь

Слушать и понимать
речь

других,

инструкцию

на учебному заданию в

листе бумаги по разных
инструкции

и деятельности

сравнивать

с Произвольно

образцом

к
видах

включаться

в

деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе.
Предметные:
практически
выделять признаки и
свойства объектов и
явлений;
ориентироваться

в

пространстве
относительно

себя,

относительно
помещения;

в

общении

с

окружающими
проявлять
дружелюбие,
согласовывать
действия

свои
с

1

товарищем

и

учителем;

понимать

проявление основных
эмоций,

оказывать

помощь
друг

и

участие

другу;

уметь

составлять на листе
бумаги

фигуры

по

инструкции

и

сравнивать

с

образцом

оценивать

свои

изделия

(красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на
образец)
Личностные:
Обращаться

за

помощью
принимать

и
помощь

Слушать и понимать
речь

других,

инструкцию

к

учебному заданию в
разных

видах

деятельности
Предметные:
практически
выделять признаки и
свойства объектов и
явлений;

Тема

раздела

«Развитие

слухового

восприятия»
3
3

Выделение

и

Учить

различение

звуков выделять

окружающей

среды различать

(стон,

звон,

жужжание).

Личностные:
и Вступать в контакт и
звуки работать

гудение, окружающей
среды

1
в

коллективе,
используя

принятые

ритуалы социального
взаимодействия
(учитель
ученик

-

ученик,

–

ученик,

ученики);
Обращаться

за

помощью

и

принимать помощь
Предметные:
практически
выделять признаки и
свойства объектов и
явлений;
ориентироваться

в

пространстве
относительно себя; в
общении

с

окружающими
проявлять
дружелюбие,
согласовывать

свои

действия

с

товарищем

и

учителем;

понимать

проявление основных
эмоций,

оказывать

помощь
друг

и

участие

другу;

уметь

выделять и различать
звуки

окружающей

среды
Всего: 33 часа
2 класс
№

Тема

Коррекцион
ные задачи

Планируемый

Коли

результат

чество
часов

Обследование

Выявить

Личностные:

детей,

уровень

Осознавать

комплектование

сформированности как

групп для занятий

умений

ученика,

заинтересованного

Тема раздела «Развитие эмоционально посещением
обучением,

– личностной сферы»
1

Какой Я

себя

как

Повышение
уверенности

школы,
занятиями,

члена

в одноклассника,

развитие Ориентироваться

себе,

самостоятельности пространстве
2

Положительн

Формирован

ые и отрицательные ие
эмоции

понятий

разделении
эмоций

семьи,
друга.
в
класса,

школы (передвигаться по

о школе,

находить

класс,

1

свой
другие

на необходимые

положительные и помещения),пользоваться

1

д
ата

отрицательные
3

Добрые

и

плохие поступки

учебной мебелью.
Предметные:

Развивать

высказывать

умение

просьбы

распознавать
разницу

между выполнять
и действия

чувствами
Эмоции

чувства

и

и

желания;
речевые

(приветствия,

прощания, извинения и т.

поступками
4

1

п.),

Учить

используя

открытому

соответствующие

проявлению

этикетные

слова

1

и

эмоций и чувств выражения;
различными
социально
приемлемыми
способами
(словесными,
физическими,
творческими и т.
д.)
5

Отрицательн

Учить детей

1

ые эмоции: гнев, адекватно
страх

реагировать

на

имеющиеся
отрицательные
эмоции
6

Давайте

общаться

Развитие

1

умения слушать и
понимать других

7

Помоги

людям вокруг

Формирован
ие

позитивного

1

отношения

к

другим людям
Тема

раздела

«Развитие

моторики,

графомоторных навыков»
8

Упражнения

на

Учить

Личностные:

развитие выполнять

меткости

Обращаться за помощью

инструкцию
учителя

и

Развитие

движений

0

работать в общем темпе.

согласованности

других,

движений

учебному

Обучение

желания;

педагога

учителя

речевые

1

действия

(приветствия, прощания,

точности выполнять точные извинения

мелких

движений мелкие движения используя

1

Учить

этикетные

обводить контуры выражения;

предметных

изображений

изображений,

заштриховывать
в их

в

т.

п.),

слова

контуров

штриховка

и

1

соответствующие

руками
Обводка

1

выполнять

ование
рук

2

Учить

видах

высказывать просьбы и

инструкцию

Совершенств

в

Предметные:

инструкции

1

заданию

к

деятельности.

целенаправленно

трехзвенной трехзвенную

инструкцию

разных

Учить

действиям по двух- выполнять двух- и
и

1

для Слушать и понимать речь

группы учителя

целенаправленным

деятельность,

предложенному плану и

выполнять

мышц

помощь.

следовать

на инструкцию

разные

1

в

Учить

согласованности

принимать

для Произвольно включаться

достижения цели
9

1

и распознавать
между

уметь
разницу

чувствами

разных поступками

и

и

уметь

1

разных

направлениях

выполнять

направлениях
1
3

инструкцию

учителя для достижения

Графический

диктант

цели уметь выполнять

Учить

точные мелкие движения

выполнять

руками

(зрительный и на графический
слух)

1

диктант

с

использованием
наглядности и на
слух
1
4

Вырезание

ножницами

Учить
из вырезать

1
по

бумаги по контуру контуру
предметных

предметные

изображений

изображения

Тема раздела «Тактильно-двигательное
восприятие»
1
5

Определение

предметов
ощупь,

Учить

Личностные:

на определять

выделение свойства

Обращаться

предметов

помощь.

6

Восприятие

поверхности

предложенному плану и

1

на высказывать свои работать в общем темпе.
ощущения

и работать в коллективе,

поверхности

используя

ощупь
с

Вступать в контакт

при

восприятии
предметов
Работа

в

деятельность, следовать

Учить

ощупь

1

Произвольно

на включаться

ощупь
1

за

и помощью и принимать

разных свойств и качества
качеств

1

Учить

на ритуалы

принятые
социального

взаимодействия (учитель
-

ученик,

ученик

–

1

7

пластилином

способам

ученик,

(глиной, тестом)

раскатывания,

ученики);деятельности.

скатывания
выдавливания
фигуры
пластилина

и

Предметные:
высказывать просьбы и

из желания;

выполнять

речевые

действия

(приветствия, прощания,
извинения

и

т.

п.),

используя
соответствующие
этикетные

слова

и

выражения;

уметь

высказывать

свои

ощущения

при

восприятии поверхности
предметов на ощупь
Личностные:
Обращаться за помощью
и

принимать

помощь.

Произвольно включаться
в

деятельность,

следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе.
Слушать и понимать речь
других,
учебному

инструкцию
заданию

разных
деятельности.
Предметные:

к
в

видах

высказывать просьбы и
желания;

выполнять

речевые

действия

(приветствия, прощания,
извинения

и

т.

п.),

используя
соответствующие
этикетные

слова

выражения;

уметь

распознавать
между

и

разницу

чувствами

и

поступками уметь детей
адекватно реагировать на
имеющиеся
отрицательные эмоции
Тема раздела «Восприятие
величины,

цвета;

формы,

конструирование

предметов»
1
8

Узнавание

предмета

по

Учить

Личностные:

его определять

отдельным частям.

предмет

Обращаться за помощью

по

его и

отдельным частям
1
9

Составление

предмета
целостной
конструкции
мелких деталей

Учить

принимать

помощь.

Произвольно включаться
в

деятельность,

следовать

или составлять

предложенному плану и

целостную
из конструкцию
мелких

1

из работать в общем темпе.

деталей Слушать и понимать речь

конструктора

других,
учебному
разных

инструкцию
заданию

к
в

видах

1

деятельности.
Предметные:
высказывать просьбы и
желания;

выполнять

речевые

действия

(приветствия, прощания,
извинения

и

т.

п.),

используя
соответствующие
этикетные

слова

и

выражения;
Тема раздела «Развитие зрительного
восприятия»
2
0

Рисование

бордюров

Учить
по образцу

образцу

1

Нахождение

Учить

принимать

общих

признаков отличительные

на

наглядном общие
Тренировка

зрительной памяти

других,

помощь

инструкцию

учебному

и находить

материале

2

и

Слушать и понимать речь

отличительных

2

1

по рисовать бордюры Обращаться за помощью

наглядному

2

Личностные:

заданию

и разных

к

1

в

видах

признаки деятельности

на картинках
Учить

Предметные:
практически

выделять

находить

признаки

и

свойства

недостающие

объектов

и

явлений;

предметы

ориентироваться

в

пространстве
относительно
общении

себя;

в
с

окружающими проявлять

1

дружелюбие,
согласовывать

свои

действия с товарищем и
учителем;

понимать

проявление

основных

эмоций,

оказывать

помощь и участие друг
другу; уметь находить
отличительные и общие
признаки на картинках
классифицировать
предметы
цвету,

по

форме,

величине,

по

функциональному
назначению;

составлять

сериационные
предметов

ряды
и

их

изображений по разным
признакам;
Тема

раздела

«Восприятие

особых

свойств предметов»
2
3

Развитие

Учить

1

осязания (теплее — различать

Обращаться за помощью

холоднее),

температуру

и

словесное

предметов

Слушать и понимать речь

обозначение.
2
4

Личностные:

Определение

принимать

других,
Учить

учебному

помощь

инструкцию
заданию

контрастных

определять

разных

температур

контрастные

деятельности;

предметов (грелка, температуры

сотрудничать

к
в

видах
с

1

утюг, чайник)

2
5

Различение

пищевых

предмета
называть

сверстниками в разных

ощущения

социальных

словами

доброжелательно

Учить

запахов, различать

обозначение

ситуациях;

относиться,

1

сопереживать,

вкусы и называть взаимодействовать
ощущения
словами

6

и

словесное пищевые запахи и конструктивно

их

2

и взрослыми

Различение

Учить

с

людьми
Предметные:
практически

выделять

признаки

и

свойства

словесное

пищевые запахи и объектов

и

явлений;

обозначение

вкусы и называть ориентироваться

пищевых вкусов, их различать

ощущения

пространстве

словами

относительно
общении

в

себя;

в
с

окружающими проявлять
дружелюбие,
согласовывать

свои

действия с товарищем и
учителем;

понимать

проявление

основных

эмоций,

оказывать

помощь и участие друг
другу; уметь определять
свойства

различных

предметов и оречевлять
эти свойства (твердость,
сыпучесть,

вязкость,

1

растворимость)
классифицировать
предметы
цвету,

по

форме,

величине,

по

функциональному
назначению;

составлять

сериационные
предметов

ряды
и

их

изображений по разным
признакам;
Тема

раздела

«Восприятие

пространства»
2
7

Ориентировк

Учить

Личностные:

а в пространстве (в ориентироваться в Обращаться за помощью
помещении

и

на пространстве

и и

помощь

вербализировать

Слушать и понимать речь

вербализация

пространственные

других,

пространственных

отношения
предлогов

Развитие

заданию

разных

к
в

видах

деятельности

предлогов
2

инструкцию

с учебному

с использованием

использованием

Предметные:
практически

Учить

выделять

пространственного

выполнять

признаки

и

свойства

праксиса,

словесный

отчет объектов

и

явлений;

словесный отчет о своих действий

ориентироваться

выполнении

пространстве

задания.

относительно

2
9

принимать

улице),

отношений

8

1

Моделирован

Учить

общении

себя;

в
в
с

окружающими проявлять

ие

располагать

пространственного

мебель в комнате дружелюбие,

1

1

расположения

и вербализировать согласовывать

мебели в комнате

свои действия

свои

действия с товарищем и
учителем;

понимать

проявление

основных

эмоций,

оказывать

помощь и участие друг
другу; классифицировать
предметы
цвету,

по

форме,

величине,

по

функциональному
назначению;

составлять

сериационные
предметов

ряды
и

их

изображений по разным
признакам;

уметь

выполнять

словесный

отчет своих действий
Тема раздела «Восприятие времени»
3
0

Определение

времени по часам

Учить

Личностные:

определять время Слушать и понимать речь
по

часам

и других,

инструкцию

называть разными учебному
вариантами
3
1

временных

заданию

разных

к
в

видах

деятельности

Учить

1

Предметные:

различать

интервалов: 1 с, 1 длительность

практически

мин, 5 мин, 1 ч

временных

признаки

и

свойства

интервалов

объектов

и

явлений;

3
2-

Длительность

1

Объемность

времени:

Учить

сутки, различать

выделять

ориентироваться
сутки, пространстве

в

1

33

неделя, месяц, год

относительно

Учить

относительно

Времена года,

3
4

неделя, месяц, год

их

закономерная закономерному

смена.

порядку

себя,
1

помещения; в общении с

времен окружающими проявлять
при дружелюбие,

года
перечислении

согласовывать

свои

действия с товарищем и
учителем;

понимать

проявление

основных

эмоций,

оказывать

помощь и участие друг
другу; уметь различать
сутки, неделя, месяц, год
Всего: 34 часа
3 класс
№

Тема

Коррекционн
ые задачи

Планируемы
й результат

Коли
чество
часов

Обследование

Выявить

Личностные:

детей,

уровень

понимать

комплектование

сформированности

проявление

групп

для умений

основных эмоций,

коррекционных

оказывать помощь

занятий

и

участие

друг

Тема раздела «Развитие эмоционально – другу, выполнять
речевые действия

личностной сферы»
1

Какой Я

Повышение

(приветствия,

уверенности в себе, прощания,
развитие

извинения и т. п.),

1

д
ата

самостоятельности
2

Положительны

Формировани

е и отрицательные е
эмоции

используя

Добрые

разделении эмоций выражения;

в

на положительные и общении

с

и

плохие поступки

окружающими
проявлять

Развивать

дружелюбие,

распознавать

согласовывать
между свои действия с
и товарищем;

чувствами

Предметные:

поступками
Эмоции

и

чувства

1

умение
разницу

4

целенаправленно

Учить

эмоции: гнев, страх

различными

согласовывать

социально

свои движения и

приемлемыми

действия;

способами

опосредовать

(словесными,

свою деятельность

физическими,

речью;

творческими и т. д.)

проявлять эмоции

Учить

детей и

адекватно
реагировать

6

Давайте

по

чувств инструкции;

и

Отрицательные

1

выполнять

открытому

проявлению эмоций действия

5

1

о этикетные слова и

понятий

отрицательные
3

соответствующие

Уметь
чувства

различными
на социально

имеющиеся

приемлемыми

отрицательные

способами

эмоции

(словесными,

Развитие

1

физическими,

1

общаться

умения слушать и творческими и т.
понимать других

7

Помоги людям

вокруг

д.)

Формировани
е

1

позитивного

отношения к другим
людям
Тема раздела «Развитие моторики, графомоторных навыков»
8

Упражнения на

развитие меткости

Учить

Личностные:

выполнять

принимать цели и

инструкцию

произвольно

учителя

для включаться

достижения цели
9

Развитие

согласованности

1
0

Обучение

для общем

согласованности

активно

движений

участвовать

Учить

целенаправленным

1

плану и работать в

движений на разные инструкцию
учителя

деятельность,
предложенному

выполнять

группы мышц

в

следовать

Учить

целенаправленно

темпе;

1

в

деятельности,

1

контролировать и

действиям по двух и выполнять двух- и оценивать

свои

трехзвенной

трехзвенную

действия

инструкции педагога

инструкцию

действия

учителя

одноклассников

1

Пальчиковая

гимнастика
речевым

пальчиковые

сопровождением

гимнастики
оречевлением

и

Предметные

Учить
с выполнять

1

:

осуществлять

текущий
с самоконтроль
выполняемых

1

1
2

Обводка

Учить

практических
контуры действий

контуров

обводить

предметных

изображений

изображений,

заштриховывать их хода практической

штриховка в разных в
направлениях
1
3

Вырезание

и

и корректировка
разных работы;

направлениях

Уметь

выполнять
графический

Учить

ножницами

по диктант

из вырезать

1
с

бумаги по контуру контуру

использованием

предметных

предметные

наглядности и на

изображений

изображения

слух.

1
4

1

Работа

в

Уметь

устанавливать

Учить

1

технике объемной и работать в технике причиннорваной аппликации

объемной и рванной следственные
связи

аппликации

между

выполняемыми
действиями и их
результатами.
Тема раздела «Тактильно-двигательное
восприятие»
1
5

Определение

Личностные:

предметов на ощупь, определять свойства работать
выделение

разных и

свойств и качеств
1
6

Учить

Восприятие

поверхности
ощупь

с

качества несложной

предметов на ощуп
Учить
на высказывать
ощущения

1

по

содержанию

и

структуре

1

свои информацией
при (понимать

восприятии

изображение,

поверхности

текст,

устное

предметов на ощупь высказывание,

1
7

Работа

с

Учить

элементарное

пластилином

способам

схематическое

(глиной, тестом)

раскатывания,

изображение,

скатывания
выдавливания
фигуры
пластилина

1

и таблицу,
предъявленных на
из бумажных

и

электронных

и

других
носителях);

в

общении

с

окружающими
проявлять
дружелюбие,
согласовывать
свои действия с
товарищем;
Предметные
: целенаправленно
выполнять
действия

по

инструкции;
согласовывать
свои движения и
действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

Уметь

высказывать свои
ощущения
восприятии

при

поверхности
предметов

на

ощупь
Тема раздела «Кинестетическое и кинетическое развитие»
1
8

Формирование

ощущений

и собственные

динамических
различных

вербализация

тела

поз следовать

частей предложенному
плану и работать в

собственных

общем

ощущений

активно

Выразительнос

ть
(имитация

Учить

движений проявлять
повадок выразительность

животных,

в

и деятельность,

рот, динамических
различных

принимать цели и
от включаться

частей статических

(глаза,

1

произвольно

поз ощущения

пальцы),

1
9

Личностные:

от вербализировать

статических

тела

Учить

при движениях

темпе;

участвовать

в

деятельности,
контролировать и
оценивать

инсценирование

действия

школьных событий)

действия

свои
и

одноклассников; в
общении

с

окружающими
проявлять
дружелюбие,
согласовывать
свои действия с
товарищем;
Предметные:
согласовывать

1

свои движения и
действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

Уметь

вербализировать
собственные
ощущения

от

статических

и

динамических поз
различных частей
тела
Тема раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»
2
0

Сравнение

и

Учить

Личностные:

обозначение словом сравнивать

понимать

формы

проявление

предметов несколько

(3—4 предмета) Круг предметов
и овал

и основных эмоций,

обозначать

формы оказывать помощь

словом
2
1

Сравнение

и

и

разных обозначать

предметов по двум величины
параметрам

2

Составление

2
3

Составление

1

словом (приветствия,
разных прощания,

предметов по двум извинения и т. п.),
используя
соответствующие

Учить

целостного предмета выделять
из частей

друг

и речевые действия

параметрам
2

участие

другу, выполнять

Учить

обозначение словом сравнивать
величины

1

часть этикетные слова и

предмета и целое
Учить

сериационных рядов группировать

1

выражения;

в

общении

с

окружающими

1

по величине из 4—5 предметы
предметов

2
4

дружелюбие,

выделенному

согласовывать

признаку

свои действия с
товарищем;

Учить

спектр. Цвета теплые различать теплые и

2

холодные цвета

Составление

1

Предметные
: целенаправленно
выполнять

Учить

1

действия

сериационного ряда составлять
из

по

кругов сериационные ряды инструкции;

4—5

из

насыщенности

насыщенности

свои движения и

одного цвета

одного цвета

действия;

Дорисовывание

кругов

разной согласовывать

разной

2
6

самостоятельно

Цветовой

и холодные

5

по проявлять

Учить

опосредовать

1

незаконченных

определять предмет свою деятельность

изображений

по его отдельным речью;

знакомых предметов

частям

Уметь

и группировать

дорисовывать

предметы

незаконченные

самостоятельно

изображения

выделенному

знакомых

признаку

предметов

определять
предмет

по

Уметь
по

его

отдельным частям
Тема раздела «Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов»
2
7

Узнавание

предмета

по

отдельным частям

Учить

Личностные:

его определять предмет сотрудничать

с

по его отдельным взрослыми

и

частям

в

сверстниками

1

2
8

Составление

предмета

Учить

разных

или составлять

целостной
конструкции

социальных

целостную

ситуациях;

из конструкцию

мелких деталей

1

мелких

из доброжелательно

деталей относиться,

конструктора

сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с людьми
Предметные
:

осуществлять

текущий
самоконтроль
выполняемых
практических
действий

и

корректировка
хода практической
работы;

Уметь

составлять
целостную
конструкцию

из

мелких деталей
Тема раздела «Развитие зрительного восприятия»
2
9

Рисование

бордюров

Учить
по рисовать

наглядному образцу
3
0

Нахождение

отличительных

Личностные:

1

бордюры понимать

по образцу
Учить
и находить

общих признаков на отличительные

проявление
основных эмоций,
оказывать помощь
и и

участие

друг

1

наглядном материале общие признаки на другу, выполнять
картинках

речевые действия
(приветствия,
прощания,
извинения и т. п.),
используя
соответствующие
этикетные слова и
выражения;

в

общении

с

окружающими
проявлять
дружелюбие,
согласовывать
свои действия с
товарищем;
Предметные
: целенаправленно
выполнять
действия

по

инструкции;
согласовывать
свои движения и
действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

Уметь

находить
отличительные
общие признаки

и

Тема раздела «Развитие слухового восприятия»
3
1

Определение

Учить

направления звука в определять

Личностные:

1

понимать

пространстве (справа направления звука в проявление
— слева — спереди пространстве
— сзади).

называть

словесно оказывать помощь

направление
3
2

Выполнение

действий
звуковому

и основных эмоций,

Учить

и

участие

друг

другу, выполнять

по выполнять действия речевые действия
сигналу по

звуковому (приветствия,

(поворот головы на сигналу

прощания,

определенный звук).

извинения и т. п.),
используя
соответствующие
этикетные слова и
выражения;

в

общении

с

окружающими
проявлять
дружелюбие,
согласовывать
свои действия с
товарищем;
Предметные
: целенаправленно
выполнять
действия

по

инструкции;
согласовывать
свои движения и

1

действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

Уметь

проявлять эмоции
и

чувства

различными
социально
приемлемыми
способами
(словесными,
физическими,
творческими и т.
д.)
Тема раздела «Восприятие времени»
3
3

Определение

времени по часам

Учить
определять

Личностные:
время понимать

по часам и называть проявление
разными

основных эмоций,

вариантами

оказывать помощь
и

участие

друг

другу, выполнять
речевые действия
(приветствия,
прощания,
извинения и т. п.),
используя
соответствующие
этикетные слова и
выражения;

в

1

общении

с

окружающими
проявлять
дружелюбие,
согласовывать
свои действия с
товарищем;
Предметные
: целенаправленно
выполнять
действия

по

инструкции;
согласовывать
свои движения и
действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

Уметь

определять время
по

часам

и

называть разными
вариантами
Всего: 33 часа
4 класс
№

Тема

Коррекционн
ые задачи

Планируемы
й результат

Коли
чество
часов

Обследование
детей,

Выявить
уровень

Личностные:
понимать

д
ата

комплектование

сформированности

групп

проявление

для умений

основных эмоций,

коррекционных

оказывать помощь

занятий

и

участие

друг

Тема раздела «Развитие эмоционально – другу, выполнять
речевые действия

личностной сферы»
1

Я вырос

(приветствия,

Развитие

прощания,

самостоятельности

выполнении извинения и т. п.),

при

заданий,

умение используя

доводить

начатое соответствующие
этикетные слова и

дело до конца
2

Отношение

к

школе

Формировани
е

везде

надо соблюдать

«Пирамида

1

общения. согласовывать

приёмам
Развитие

свои действия с

произвольно

товарищем;
Предметные

действий

в : целенаправленно

поведении

и выполнять

Развитие
умения

5

с

дружелюбие,

Обучение

деятельности
Позови соседа

1

проявлять

рефлексивных

4

в

к окружающими

обучению
Правила

выражения;

положительной общении

мотивации

3

1

действия

по

инструкции;

1

общаться, согласовывать

развитие

свои движения и

коммуникативных

действия;

навыков

опосредовать

Формировани

свою деятельность

1

желаний»

е

мотивационной речью;

деятельности

на управлять

действие контроля.
6

Настроение

Уметь
своим

настроением,
адекватно

Умение

1

своим выражать

управлять

своё

эмоциональное

настроением.

умения состояние

Развитие

адекватно выражать Обучение умению
своё эмоциональное анализировать
состояние. Развитие свои
способности

Формирование

понимать

мотивации на их

эмоциональное

преодоление;

другого уметь

состояние
Радостные

грустные человечки

и

состояние другого

Развитие
умения

понимать

эмоциональное

человека.
7

трудности.

адекватно человека;

1

уметь

своё адекватно

выражать
эмоциональное

выражать

своё

состояние. Развитие эмоциональное
состояние

способности
понимать
эмоциональное
состояние

другого

человека.
8

Разные страхи

Обучение
умению
анализировать свои
трудности.
Формирование

1

мотивации

на

их

преодоление.
9

Разные страхи

Обучение

1

умению
анализировать свои
трудности.
Формирование
мотивации

на

их

преодоление
1
0

«Пожалей

Знакомство с

меня»

1

понятием
«доброта».
Выработка
доброжелательного
отношения друг к
другу.

Тема раздела «Развитие моторики, графомоторных навыков»
1
1

Развитие

Учить

согласованности

Личностные:

согласовывать

движений на разные движениями
группы
поданным

мышц

с разными

2

Совершенствов

проявление

частями основных эмоций,

педагога
Учить

и

участие

друг

другу, выполнять

1

ание точности мелких работать с мелкими речевые действия
движений рук

деталями мозаики и (приветствия,
конструктора

1
3

понимать

звуковым тела по инструкции оказывать помощь

сигналом
1

1

Дорисовывание

Учить

прощания,
извинения и т. п.),

симметричной

правильно

используя

половины

заканчивать

соответствующие

1

изображения

рисунок

с этикетные слова и

симметричной

выражения;

в

горизонтальной или общении

1
4

Вырезание

с

вертикальной

окружающими

половиной

проявлять

изображения

дружелюбие,
согласовывать

Учить

ножницами на глаз вырезать

на

1

глаз свои действия с

изображений

изображения

предметов

простых предметов

товарищем;
Предметные
: целенаправленно
выполнять
действия

по

инструкции;
согласовывать
свои движения и
действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

Уметь

управлять

своим

настроением,
адекватно
выражать

своё

эмоциональное
состояние
Тема раздела «Кинестетическое и кинетическое развитие»
1
5

Сочетание

движений
различных

и

Учить

Личностные:

поз синхронно сочетать способность
частей движения и позы и осмыслению

к

1

тела (по инструкции оречевлять
педагога),

ощущения

окружения, своего

вербализация поз и

места

действий

принятие

1
6

свои социального

Упражнения на

расслабление
снятие
зажимов

Объяснить

и правильность

в

нем,

соответствующих
и возрасту

мышечных пользу выполнения ценностей
упражнений
расслабление
снятие
зажимов

1

и

на социальных ролей;
и в

общении

с

мышечных окружающими
проявлять
дружелюбие,
согласовывать
свои действия с
товарищем;
Предметные
: целенаправленно
выполнять
действия

по

инструкции;
согласовывать
свои движения и
действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

Уметь

управлять

своим

настроением,
адекватно
выражать

своё

эмоциональное
состояние
Тема раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»
1
7

Группировка

Учить

Личностные:

предметов по двум самостоятельно
выделять

общие отношение

выделенным

признаки предметов окружающей

признакам,

и

обозначение словом

предметы по этим готовность

Составление

Учить

сериационных рядов составлять
по

признакам

4—5 выделенным

предметов

1
9

Цветовой

ней

1

и

общении

признакам

окружающими

предметов

проявлять

Учить

ее
в
с

дружелюбие,

1

спектр. Определение различать оттенки и согласовывать
свои действия с

постоянных

цветов. смешивать

Смешение

цветов основные цвета для товарищем;

(оттенки)
2
0

взаимодействия с

по самостоятельно восприятию;
из

к

организации

самостоятельно сериационные ряды эстетическому

выделенным

к

группировать действительности,

признакам

8

положительное

самостоятельно

1

1

ие

получения новых

Конструирован
сложных

предметов

Учить

форм составлять
композицию

Предметные
: целенаправленно

1

выполнять
по действия

по

образцу из мелких инструкции;
деталей
2
1

Узнавание

Учить

согласовывать
свои движения и

предмета по одному узнавать предмет по действия;
элементу

и

по одному элементу

опосредовать

1

словесному

свою деятельность

описанию.

речью;

уметь

самостоятельно
выделять

общие

признаки
предметов

и

группировать
предметы по этим
признакам; уметь
различать оттенки
и

смешивать

основные
для

цвета

получения

новых;

уметь

узнавать предмет
по

одному

элементу
Тема раздела «Развитие зрительного восприятия»
2
2

Нахождение

отличительных

Учить
и находить сходства и в

общих признаков на отличия
наглядном материале

2
3

Прохождение

лабиринтов

общении

проявлять

картинках

дружелюбие,

Учить

с

согласовывать

1

свои действия с

нелепицы

на товарищем;

картинках

соотносить

Учить

1

на окружающими

сюжетных

нелепиц на картинках объяснять

2
4

Нахождение

Личностные:

действия

целенаправленно

результаты

выполнять

заданными

свои
и

их
с

1

2
5

Тренировка

зрительной памяти

инструкцию

образцами,

учителя

принимать оценку

Учить

деятельности,

рисовать образец по оценивать
памяти

ее

1
с

учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность
с

учетом

выявленных
недочетов
Предметные
: целенаправленно
выполнять
действия

по

инструкции;
согласовывать
свои движения и
действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

Уметь

находить
отличительные

и

общие признаки
Тема раздела «Восприятие особых свойств предметов»
2
6

Развитие

Учить

Личностные:

дифференцированных словесно

сотрудничать

с

осязательных

взрослыми

и

обозначать

1

ощущений (сухое — осязательные

сверстниками

влажное — мокрое и ощущения

разных

т. д.), их словесное

социальных

обозначение

ситуациях;

2
7

Развитие

в

доброжелательно

Учить

дифференцированных словесно

относиться,

вкусовых ощущений обозначать

сопереживать,

1

(сладкий — слаще, вкусовые ощущения конструктивно
кислый — кислее и т.

взаимодействовать

д.),

с людьми

словесное

Предметные

обозначение
2
8

Дифференциров

: целенаправленно

Учить

восприятие различать запахи и выполнять

анное
ароматов

(запах словесно

фруктов,

цветов, обозначать

их действия

9

согласовывать
свои движения и

Учить

противоположных

определять

действия;

качеств предметов

противоположные

опосредовать

качества предметов

свою деятельность

3
0

Определение

по

инструкции;

парфюмерии).
2

1

Определение

Учить

речью;

противоположных

совершать

словесно

действий,

определенные

обозначать

совершаемых
предметами

с противоположные
действия
предметами

учить

осязательные

и

с вкусовые
ощущения,
запахи;

уметь

определять
противоположные
качества

1

1

предметов

уметь

совершать
определенные
противоположные
действия

с

предметами
Тема раздела «Развитие слухового восприятия»
3
1

Различение

звуков
длительности

Учить

Личностные:

по различать звуки по сотрудничать
и длительности

громкости

громкости

и взрослыми
сверстниками

(неречевых, речевых,

разных

музыкальных)

социальных

с
и
в

ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с

людьми;

общении

в
с

окружающими
проявлять
дружелюбие,
согласовывать
свои действия с
товарищем;
Предметные
: целенаправленно
выполнять

1

действия

по

инструкции;
согласовывать
свои движения и
действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

уметь

выполнять или не
выполнять
движения

под

музыкальное
сопровождение и
без него
Тема раздела «Восприятие пространства»
3
2

Ориентировка в

помещении

и

Учить

на ориентировать

улице по словесной улице
инструкции

и

помещении
словесной

Личностные:

1

на Уметь наблюдать
в под руководством
по взрослого
предметами

за
и

инструкции учителя явлениями
3
3

Моделирование

расположения
предметов

Учить
моделировать

в вербализировать

пространстве,

расположения

вербализация

предметов

пространственных

пространстве

отношений

окружающей

1

и действительности
;

в

общении

с

окружающими
в проявлять
дружелюбие,
согласовывать
свои действия с
товарищем;

Предметные:
целенаправленно
выполнять
действия

по

инструкции;
согласовывать
свои движения и
действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

уметь

моделировать

и

вербализировать
расположения
предметов

в

пространстве;
уметь
моделировать

по

инструкции
учителя
пространственные
ситуации
Тема раздела «Восприятие времени»
3
4

Определение

времени

по

Учить

часам определять

Работа с календарем по
и

Личностные:

часам

время в

с

Учить окружающими

моделью находить

календарного года

общении

определенный

проявлять
дружелюбие,

месяц, дату, день согласовывать
недели перечислять свои действия с

1

от заданного месяца товарищем;
соотносить
действия

свои
и

результаты

их
с

заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать

ее

с

учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность
с

учетом

выявленных
недочетов
Предметные
: целенаправленно
выполнять
действия

по

инструкции;
согласовывать
свои движения и
действия;
опосредовать
свою деятельность
речью;

уметь

определять время
по часам ; уметь

находить
определенный
месяц, дату, день
недели;
определять
возраст

людей;

различать времена
года.
Всего: 33 часа

7.Материально-техническое

обеспечение

образовательной

деятельности
Для

проведения

коррекционных

занятий

по

программе

с

обучающимися с интеллектуальными нарушениями (лёгкой умственной
отсталосью)

требуется

специально

организованная

предметно-

пространственная развивающая среда: функционально ориентированные
игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные
конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки,
плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски
цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный
инвентарь для развития крупной моторики (мячи разной величины:
массажные и гладкие, кольцебросы, шнуровки и т.д.);
спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки,
мозаики, мячи, кольцебросы, обручи);
оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной
деятельностью
физминуток,

(музыкальное
звучащие

материалы и др.);

сопровождение

музыкальные

для

релаксации

инструменты,

и

для

изобразительные

материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки,
элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы
формата А1, А2, А3, А4, А5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки
для

воды,

пластилин,

восковые

карандаши,

принадлежности

для

аромотерапии и др.);
иллюстративный наглядный материал, направленный для понимания
ситуаций межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений.
компьютер, мультимедийное сопровождение, видеопрезентации к
занятиям в соответствии с тематикой.
аудиозаписи

для

релаксации

и

рисования:

звуки

природы,

цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.
комплекты

раздаточных

пособий,

дидактических

сюжетных картинок, фотографий.
тетради для работ учащихся.
использование интернет ресурсов:
1. Психология http://www.psychology.ru
2. Психология – вся Россия http://www.psycho.all.ru
3. Школьный психолог http://psy.1september.ru

материалов,